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随着全球经济一体化的程度越来越高和我国加入世贸组织,大量的涉外经济、民事、刑事等法律事件日益增多,这不仅需要涉外法律工作者具备扎实的法律理论功底,而且需要熟练掌握法律专业英语。为了培养法律专业学生更好地适应社会的需求,国内一些条件具备的高职院校也在本校高年级法律专业学生中开设法律英语这门专业英语课。法律英语(Legal English)在英语国家中被称为(Legal Language或Language of the Law),即法律语言。英美法学界所公认的法律英语主要是指律师、法官、法学工作者所使用的习惯语言。开设此门课的目的在于培养学生阅读和使用英文法律文献进行法律比较以及与外国法律学者直接进行沟通的能力,也是处理涉外案件的一个必要条件。

1　法律英语的特点

1.1　材料的真实性即材料来源于立法文件、司法文件及法学家的论著,特别包含着案例分析。法律英语是法律科学与英语语言学的交叉学科,故在其教学和研究时应从两个视角进行。一方面,按照法律的观点、方法及法律规范、法律文书的特殊需要来研究和教授英语在法学理论及实践中的应用。另一方面,运用语言学中应用语言学的基本原理和方法教授和研究法律科学和法律实践。

1.2　法律词汇、专业术语的数量非常浩瀚如:BALCK’S LAW DICTIONARY(布莱克法律词典)全书撰录了超过43 000个定义和接近3 000个例句,并收录了5 300多个词汇;《牛津现代法律英语辞典》收录了当代世界法律英语中最常见、最重要、最容易混淆的法律用语约10 000万条。

1.3　外来语、尤其是拉丁语法律词汇繁多而又难于记忆例如:actio civilis民事诉讼,coram nobis复审令,jus civile民法,jus scriptum成文法。

1.4　句子表达方式与其它类专业外语相比也有其独自的特点在法律英语中基本意义和法律意义兼而有之的词汇须在特定的语言语境下去应用,否则很难去辨别其具体含义是什么。例如:单词　　基本意义　　　法律意义battery　电池伤害、人身攻击cause　原因诉因、诉讼client　顾客当事人、委托人为了使法律英语应用在具体的法律言语环境里,也是把语言教学放到言语实践中去,我们采用案例教学法去教授法律英语。案例教学法渊源于英美法系国家的判例教学法,20世纪末介绍到我国,我国较早研究者郑金洲博士把它界定为:“一个案例是一个实际情况的描述,包括有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。”案例教学法是当前法律英语教学改革中的一个重要研究课题,是提高法律英语教学质量和推动法律英语教学改革的有效措施,也是法律英语教学改革与发展的必然趋势。它将改变传统的教学模式,开创性地从句子和词汇的学习上升为从篇章的整体意义和篇章分析角度进行教学的局面,立足于语言使用和交际,使学生能够通过对语言内容的正确理解和准确表达来掌握语言形式和内容,并通过实际案例使学生的语言综合运用能力得到稳步提高。

2　案例教学法的主要特点

2.1　沟通理论与实践,并把对知识的认知性和感受性很好的融合法律英语是我国法律院系高年级学生开设的一门课程。通过前几年的法律专业知识的学习,学生已经掌握了基本的法律理论,通过典型案例,将真实案例融入英语学习之中,模仿生活中的情景,把以前掌握的法律专业知识真正地应用到模拟的真实生活中,不但巩固了学生的专业知识,同时也加强了学生对理论知识的理智性的理解与应用。这突破了原有的那种“空中楼阁”、“填鸭式”的教学方式。并且通过对真实法律案件的研讨和分析,使学生真切地感受特定的法律情景,追寻解决实际问题的最佳方案,最终通过这种感受,加深对情境中所涉及到的理论知识的理解与认识,做到把对知识的认知性和感受性有机地结合起来。

2.2　案例教学法提供充分的语境案例教学使用法律事件提供虚拟环境进行情景教学,通过案例将所描述的法律事件情景带入课堂,让学生通过自己对法律事件的阅读和分析,在群体中讨论甚至作为某个角色进入特定的法律情景,建立起真实的感受,追寻用英语解决实际法律问题的最佳方案,并在此真实的语境中学习法律英语术语中抽象、晦涩、生僻的词汇。

2.3　案例教学法是双向的师生互动式教学模式它的基本思路是教师在授课前发一些与课程内容有关的英文案例、材料,上课时教师用英语在较短的时间里讲解相关法理和法律条文,然后结合法理与条文与学生共同讨论案例的性质或案件处理的正确与否及支持的理由,增加学生主动参与实践的机会,或者让学生分组进行讨论,以训练学生英语思维能力及职业技巧,最后由教师进行分析总结。所以案例教学法与传统的课堂教学相比,它更强调学生的主动性,更注重学生能力的锻炼和多向思维,而不是定向思维习惯的培养,它使理论与实践的结合更紧密,但它属于教学活动,与法律实习或实践还有区别。

3　法律英语教学中案例教学法所采取的模式根据不同的英文法律材料和教学目标,以及考虑到学生原有的法律知识和英语基础,可采取不同的模式。另外,案例教学法很少进行象词汇、语法等这类基础性的教学,主要通过实际的案例分析来理解英语法律文书和法律原则的语言特色。因此,整个的语言教学都是建立在以提高语言综合能力的目标上。

3.1　渐进式模式阅读—分析—讨论对于初学法律英语,并有一定法律专业知识的学生。教师首先根据教学内容收集整理一些相关的案例,并作为资料分发给学生,选编出具有代表性的、曾经确立过或影响过某一重要法律理论和原则的案例,让学生去仔细阅读,然后教师有目的的去引导学生分析和讨论案例,去发现和理解案例中的法律观念和英文法律文书的写作规范。整个教学过程中,教师始终扮演的是经验丰富的“向导”角色,而不是纯粹的“教书人”的角色。

3.2　角色扮演模式此模式适合于英语口语和法律专业知识良好的学生。让学生扮演某一法律案件中的各个角色,用英语按照案例中的情节行事,来处理案例中可能遇到的实际问题,角色扮演人数不宜过多,一般2~4名扮演者为宜,扮演者必须真正进入角色,并须按照角色的身份、立场行事,扮演结束后须进行评价与总结。实行角色扮演模式进行案例教学,可以使学生有一种实际(现实)感,在扮演时可以利用所学到的一些知识、技能、策略。这样,对所学的内容印象会更加深刻,有利于发展学生解决实际法律问题的能力,并有效地锻炼了学生的英语思维和语言表达能力。

3.3　案例辩论模式对于英语口语很棒和具有扎实的法律专业知识的学生可采用辩论模式进行案例教学。教师须课前准备好与教学内容相关的英语案例,将学生分成若干组对立的小组,让学生就此案例的同一问题,彼此陈述自己的见解,揭露对方的矛盾,否定对方的观点,以便最后得到对问题的正确认识或者找出多种解决问题的方案。这种模式有助于调动学生的积极性和主动性,训练其思维的逻辑性、敏捷性和批判性,也能培养学生的口头言语表达能力。

3.4　模拟法庭模式模拟法庭模式是案例教学法的高级形式,它适用于法律英语教学的最后或总结阶段,因为它需要学生具备全面的法律英语术语和良好的口语去驾驭这一复杂的高级场景。在充分介绍案例材料的基础上,由学生担任法官及控辩双方,对案例进行模拟审理,是锻炼学生的综合能力的极好方法,其具体做法是:把学生分为三组或四组(视班级人数而定),分别扮演法官、原告、被告及旁听人员,整个过程尽量使其与诉讼一致,要求“原被告”双方按时写出符合英语法律文书格式要求的诉状和答辩状、授权委托书、代理词等。“控辩双方”可由多人组成,但除本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。