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【摘要】近年来，我国对英语的教学和考试有较大的改革，大学英语四、六级考试及公共英语考试等都增加了听力和口语部分，很多用人单位也把应聘者的英语水平作为一个衡量的尺度。因此，加强听说能力的培养，是当今英语教学的需要，是社会的需要。语言是人类所特有的．其最主要的功能是“人与人交流感情和传输信息的中介”。听、说、读、写是语言运用的技能，也是英语教学所侧重的四大基本技能。听与读为接受性技能，而说与写为创造性技能。这四种技能相互联系，相互依存，相互促进。学习英语只有全面掌握这四大基本技能，才能真正获得参与国际交流的能力、获取计算机互联网信息的能力、阅读和利用技术资料的工作能力以及商务业务的处理能力。一、我国大学英语教学中存在的问题与现状根据外语教学法专家w．M．Rivers and M．s．Temperly的统计，一个成年人在日常交往中，45％的时间用于听，30％的时间用于说，只有16％的时间用于读，9％的时间用于写。这充分说明进行听说教学的重要性。众所周知，语言首先是有声的语言，如果从一开始就忽略了听，势必影响说，继而影响到读、写。如果学生能听得懂教师的课堂语言，就能更好地配合教师，主动地参与到教学活动中来，从而增强对英语的兴趣，达到学好英语的目的。近年来，我国对英语的教学和考试有较大的改革，大学英语四、六级考试(CET4—6)及公共英语考试(PETS)都增加了听力和口语部分，很多用人单位也把应聘者的英语水平作为是否聘用的一个重要标准．而听说能力的强弱更作为一个衡量的尺度。因此，加强听说能力的培养．是当今英语教学的需要，是今后工作能力的基础。然而，听说能力的培养始终是英语教学的一个薄弱环节。根据近几年高等院校英语晋级考试情况的分析，达到听力部分及格标准的人数仅占学生总人数的40％，这主要是与多年来教与学陷入某些误区有关。这些误区表现在：(1)相当一部分学生从小学到初中乃至高中阶段都是应试教育，缺乏听说能力的训练。十年英语学习仍然是“口不能说，耳不能听”，俗称“哑巴英语”。 (2)认为毕业后不从事翻译工作，听说能力不重要。(3)许多学生的英语基础差，投入的精力少，缺乏学习的兴趣和热情，有的甚至放弃。(4)缺乏英语学习环境的熏陶。(5)许多高校对听说课的重要性认识不足，不开设或少开设视听说课，并且语言实验室的利用率较低。凡此种种，都会影响到学生听说能力的提高。英语教学要想获得成功，听说能力的培养不容忽视。在高等院校诸多的英语课中，专门培养学生听说能力的课程有口语、听力及视听说。而视听说课被认为是最容易讲授的课程之一，它有完备的教学媒体，有现成的教材及练习题，只需把相关设备按照程序播放，让学生对照教材自己观看，便可“大功告成”。其实上好视听说课并非轻而易举的事情，因为视听说课是一门既传授知识又教给学生掌握语言的技能与方法的课程。由于视听说课的授课方式有其自身的特殊性，且在校学生普遍存在英语水平偏低、听辨音能力较差、高低相差悬殊等情况．要达到既传授知识又传授技能的目的，其难度与其他英语课程相比，实在是有过之而无不及。因此，要把视听说课上好．教师必须充分发挥自己在课堂教学中的主导作用。二、教师在视听说课中的主导作用 (1)激发学生的学习兴趣。所谓兴趣，是一种喜好的情绪。心理学家认为，兴趣是指积极探究某种事物的认识倾向，并对该事物给予优先的注意。由于视听说课的教学通常是借助视听媒体来完成的，学生可以通过录像中生动的有声画面及较真实的交际场景．看到人物的形象、表情、动作等肢体语言，能更好地把握人物的思想感情；学生通过场景、画面能更直观地获取相关的背景知识。这样，视听效果相结合，学生能更准确地作出判断、推测．更容易与他人进行交流，进而达到开口说英语的目的。教师如果无视学生的听力水平，所播放的内容难度过大．或听力内容过于枯燥，远离学生的生活实际，使学生理解起来感觉太难，学生就会失去兴趣，不愿再听下去。学生听不懂、看不明白，就会流露出厌烦情绪；而听力内容太过容易，学生会感觉乏味，无事可做，导致注意力不够集中。因此，教师应充分利用媒体的优势，选择适宜的听力材料，结合实际，灵活地进行课堂教学，要让每个学生都参与课堂活动，使整个教学过程如磁铁般地紧紧吸引住学生的注意力。同时，教师对学生取得的点滴进步要及时给予表扬，以帮助他们增强学习英语的信心，调动他们的积极性，培养他们学习英语的兴趣。“兴趣是学习最好的老师”。没兴趣作动力的学习，其效果往往不佳。 (2)在课堂教学中进行指导的作用。视听说课通常在语音室进行，其授课方式自始至终受到多方面条件因素的限制。首先。是传授方式与接受方式的局限。这门课的讲授过程是单纯的语言信号的传授与接收的过程．这个过程会受到语速、播放时间、教材内容的影响。受到学生听力水平不同乃至记忆、理解上的差异等因素的制约，很容易影响传授方式的施展，从而使学生处于一个被动而紧张的氛围，导致学生的主观能动性得不到很好的发挥。其次，是学生听力差异的局限性。在语言视听过程中，每个学生得到的信号是一致的。所给予的时间也是相等的，但他们的听力水平并不相同，一部分学生可能会有不满足感，另一部分学生可能会听不懂也看不明白，两者有时难以同步。有鉴于此．教师要有充分的认识．并做好相应的心理准备，要充分利用媒体为教学服务。视听说课能充分利用媒体，这是其他课程所不及的。但这并不意味着充分利用现代化的视听设备就能把这门课上好。实际上，要想把这门课上好，难度颇大。作为教师，必须要有过硬的英语专业知识以及准确的听辨音能力，要将视听媒体的功能与教师的指导作用有机地结合起来。因为，如果媒体手段运用不当．则会显得机械而单一。心理学家认为，单一的、长时间的声音与动作最易引起人的精神疲劳，甚至情绪上的反感。因此，课堂教学中。教师一定要注意以下几点：①视听内容(教材)的选择，其难易程度要适中；②媒体使用时间的长短要合理；③适时使用媒体； ④教师要有恰当的讲解与提示；⑤要针对所学内容进行训练： ⑥给学生答疑。以上课堂教学环节是为了打破单一的教学模式，运用多元化的教学手段，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。如果教师能充分调动现代化媒体的多种功能．并将其融入到学生的集体练习与个别操练之中，就会使整个教学步骤、教学方式变得多姿多彩，课堂气氛生动活泼，从而减少因学生水平不同而产生的问题。英语教学往往是围绕一个主体教材。再借助相应的辅助教材。这样做的目的，一方面是增加学生学习英语的兴趣。拓展知识面，另一方面则可检验学生的学习情况。所以，在课堂上给学生适量添加程度恰当的补充内容是有必要的。如有选择地播放英文版电影，既可以丰富教学内容，又可以提高学生的学习兴趣。但教师一定要做到心中有数，不可滥用。英语教学的最终目的是使学生掌握所讲授的知识和所传授的技能．即交际能力。要达到这个目的，教师首先要了解学生的状况，了解他们的需求与差异，这对制定教学方案、选择教材以至课堂上如何实施教学方案等都有着重要的作用，否则设备再先进、教材再丰富，也会事倍功半。 (3)检验学生的学习情况。视听说课的特点是一看二听三说，即watching-listening---speaking．其培养目标是听说能力．即不同情境下学生的交际能力。高等院校里有些学生英语基础薄弱，其所谓的交际能力，即熟练使用英语的能力较差。他们在课堂上表现出来的英语会话能力甚至错误百出，但他们会通过不断出现错误叉不断纠正错误而重新获得正确的知识。同时，学生出现的语言错误有助于教师了解自己的教学情况，并据此来调整课堂教学。作为教师，面对学生漏洞百出的句子，绝不可有轻视与嘲讽之意，应诚恳地帮助学生改正。教师还可以通过各种测试手段来检验学生的学习情况。美国著名语言学家H．Douglas．Brown在他的一本专著~Principles of Language Learning and Teaching)中指出：“测试是一种检验学生在某种领域里习得的能力