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提要学习英语的目的在于交际，交际离不开听和说。随着我国科学技术的不断发展和国际间交流的日益频繁，努力提高大学生的英语听说能力成为大学英语教学中的重要环节目前大学英语教学中，学生在听、说方面存在着很多问题，分析其原因，要采取一些相应的解决办法，以提高大学生的英语听说能力。一、引言学习语言的目的是为了交际，交际离不开听说读写。其中，听和说是首要的。因为语言首先是有声语言。我国目前的大学英语教学大纲突出了以语言的使用作为教学的目标，同时提出了要在具有交际目的的语境中进行英语教学这一原则，目的是为了使学生在大量的英语听说实践的基础上，努力把语言知识转化成为语言技能，并使这种技能最终发展成为语言能力。但就目前情况看，我国在校大学生虽然绝大多数可以进行简单的，日常性质的对话(优秀学生可以进行熟练的对话)，但是他们的听说英语的水平还远远未能达到预期的目标，仍然在听说方面普遍存在着一些问题。他们中的绝大多数从初中，有的甚至从小学就已经开始学习英语，在英语学习上也花了相当的时间，投入了相当的精力，到了大学毕业时，他们中真正能够称得上英语过关，也就是能用英语进行比较熟练交流的也不是很多。目前，己有相当数量的大学生，在校期间已经就通过了大学英语CET四、六级考试，有的甚至通过了GRE、托福等考试，但这也并非意味着他们已经具备了能够使用外语进行交际的能力。他们在与老师和同学的交流中仍然存在着困难。比如：听不懂对方在说什么，一旦开口，在语言表达上就会出现这样那样的错误。例如：语法错误，句子结构的错误，用词的错误以及语音、语调等方面的错误，他们的语言表达也不够流利。 “听说能力做为语言综合能力的重要体现之一，本应受到高度重视。然而在中国大学英语教学中， ‘轻听说、重读写’的倾向造就了一大批读写尚可，但张口即结舌的英语学习者，他们的实际交际能力是有限的”。因此，这种状况与我国目前的改革开放和现代化建设事业的跨越式发展和日益频繁的国际交流都不相适应。为了加速我国社会主义现代化建设，培养和造就大批合格的建设人才，作为大学英语教师要积极探索和研究大学英语教学理论和方法，分析是哪些因素阻碍了大学生听说能力的发展，并积极采取相应的教学手段和技巧，加强对大学生的听说能力的培养，使大学英语教学目的和教学效果最终达到统一，以此来推动大学英语教学质量再上新台阶。二、我国学生在听、说方面存在的问题首先是语言的困难。所听材料中因为出现新词汇、新句型和新的语法现象，或者由于连读、弱读、失去爆破、重音转移等而使语流中的词句发生了变化。这些都会引起大学生听的困难。其次是内容上的困难。学生在听英语时，由于不熟悉所讲浯言国家人们的生活习惯、社会文化背景和爱好兴趣等，尽管所听材料中无新词句，但却听不懂其内容。比如，在下面这段话中：Definitely!Don t carry large amount of cash with you when you re travelling． we have a rule of thumb． “Never carry around any more cash than you Can afford tO have stolen，” To be on the safe side， you d better ask for smaller denominations： 20 or 50．这里面有两个短语，其一是： “a rule of thumb，” 其二是“to be on the Safe side．”他们的意思分别是“经验之谈”和“为了安全起见”。这段话的意思是：那是肯定的!旅行时不要随身带太多的现金。我们的经验之谈是， “随身带钱要适量，丢了也不会太心疼。” 为了安全起见，你最好要些面额较，J、的货币，如二十元或五十元。这里的两个词rule和 thumb分别是“规则”和“拇指” 的意思。如果按照它们的字面意思把它们译成“拇指的规则”，那就离实际意义相距甚远，以至无法理解全文。另外，在听的方面还存在的一个困难就是复杂的心理因素。由于大学生在入学以前，学习英语主要表现在笔头的表达，他们没有更多的时间和机会进行英语听和说的训练。因此，进入大学以后，当他们进行听说方面的训练时，显得内心过于紧张，甚至焦虑，担心自己听不懂，感到被动和无把握。经常是越着急越听不懂，或者是听了上句忘了下句。这属于心理障碍。结论：以上这些都是影响大学生发展听的能力的因素。教师要在教学中积极主动地采取相应的措施和方法来帮助学生克服以上困难。比如，最初可通过筛选性听力练习束解决，所听材料基本无新词，无新句子结构和新语法现象，但却可以有少量的新词和词组。这样，帮助他们听懂所听材料的大意，而不要过份注意个别音、个别词和个别句子。另外，要训练学生在听的『『i]时将注意力集中在文章的最关键的部分，比如，要关注所听材料中出现的“wh一”话题，关注材料中出现的有关日期、年份、数字、方式等词。这些词构成了所听内容的重要部分。还要让学生学会在听的过程中能够预测上下文，能够判断出所听材料的结果将是如何。当然，这需要一个过程。 2、说的方面的问题大学生在说英语方面首先遇到的问题是开口难，他们愿意动手而不太愿意动口，或者想开口，又怕说不好。这与他们长期以来在学习英语的过程中形成的“轻听说、重读写” 的习惯有很大的关系。但根本原因是我国目前大多数的大学英语教学基本没有给学生设置口语课，教师更多地侧重对学生读写能力的提高和强化，比较被动的对待学生口语能力的提高。因此，没有给学生提供更多的时间和机会来练习口语。所以，学生从语音、语调、语速到声音的高低、表情、手势等方面都感到不熟练、不自然，有些时候无论在课上回答问题，还是在课下与老师同学交流都缺乏信心，甚至感到心慌，有时甚至把非常熟悉的简单的词汇和句型也忘了。久而久之，形成了恶性循环(当然，有些学生不是这样的)，那就是他们越怕犯错误以致被别人嘲笑，他们犯得错误就越多，就越感到说话无序。结果是当有了在课上、课下练习口语的机会时，他们也不敢张口。其次，当有些学生课上回答问题时，假如不时地被老师纠正自己所出现的每一个错，那么在以后的回答问题时，就可能表现出不积极、不主动、不太愿意配合。长时间的害伯在说英语时被老师纠正，这也是部分学生所表现出的心理障碍。因此，口语表达未能得到应有的提高。结论：口语是一种利用语言来表达思想、进行交际的最主要的、最直接的方面。因为口语是第一性的。社会的发展和国际间日益频繁的交流和往来，对英语口语表达的要求会越来越高。因此，口语教学在今后相当长的时间里应该成为大学英语教学的重要内容，目的是要帮助学生提高口语能力。作为大学英语教师，要千方百计积极主动地为学生创造一切有利于提高学生英语口语表达能力的机会和条件，鼓励学生多开口、多思考、大胆说、错就改。让他们在宽松、和谐、友好的氛围中，通过他们自己的努力和积极主动的参与，提高他们学习英语的积极性，从而学好英语。三、提高英语听说能力的相关对策 l、在听的方面要做到精听与泛听相结合，增加听力训练的时间。教师要有计划、有步骤地采取相应的措施和手段，有针对性地对学生进行听力方面的训练。训练时要注意精泛相结合。精听就是集中训练，泛听就是分散训练。精听就是对学生进行把听作为专门的技能训练时作出有系统的安排。根据不同层次的学生进行不同程度的训练，同时给予必要的帮助和指导。在材料的选择上应当由易到难，循序渐进。泛听是指学生通过上13语课、精读课、泛读课等其它课程，从多种方式中进行听的活动，从而提高听力。今后在相当长的时间里，教师要注意在教学中增加对学生进行听力训练的时间．要在时间上得以保证。学生要利用一切可能的时间，通过听英文磁带，听我国电台播送的对外英语新闻广播，以及英语国家电台用浅近的英语播放的一般新闻广播、小故事和科普内容等来帮助自己提高听力。 2、创造听自然语言的机会以提