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ks soared to record highs and technology-heavy Nasdaq Composite closed above 4,000 for the first time ever Wednesday. This marks the first time since April 21st, 1998 that the four major US bench marks---the Nasdaq, the Dow Jones Industrial Average, the Standard & Poor’s 500 and the Russell 2000---closed at records on the same day. Prime market economist P. Ellis says the upswing cannot last for ever. “Whenever stock market rise very, very rapidly…(Omitted) …but we can’t see this kind of return going on indefinitely.” Telecommunications equipment and software computer companies led Wednesday’s advance. 以上这则财经报道在导语中推出关于美国股市上涨，纳斯达克综指以4000点收盘这一最重要的信息。报道的第二句对导语内容进行展开，表明纳斯达克等共四项指数均在这一天创新高，第三句是概括某位经济学家对此的评论分析，第四句引述其评论的具体内容，第五句说明引领股市攀升的是电信器材和软件类电脑公司。从这则报道中可以看到，倒金字塔结构的报道方式对新闻内容进行优化组合，使读者从导语中迅速掌握主要信息，然后再从其他句子中获取较为次要的细节和信息 2．在书面报道中，导语往往包含Who，What，When，Where，Why，How这些新闻基本要素，但是在广播体裁中，导语往往仅仅突出这些要素中最主要的信息，在以上的这条消息中，导语仅点出who，what，和when。 3．关于新闻报道的来源和渠道也存在技术因素。书面报道在导语之前往往有新闻电头说明发稿的地点。如：“Seattle—The World Trade Organization meeting is about to end”。说明消息的发稿地点是在西雅图。同时，在报道中引用的言论也往往说明来源。但是广播新闻报道为了适应听觉习惯，多将引语的来源置于引语之前，将 “Somebody says……”、“According to……”等短语置于句首，而非句尾。四、英语新闻报道作为听力材料的文体特征新闻英语广播报道文体特征独特。首先，语体较为正式，除了现场报道以外，大多数广播、电视新闻节目依据为书面新闻稿件，因此不可避免地体现出书面语的特征。其次，广播、电视新闻缺乏在直接交流过程中帮助听者理解的停顿、迟疑等时间因素以及信息冗余，因此增加了理解的难度。再次，广播报道体裁体现出具有规律性的社会和技术因素。其词汇、句式和语篇模式上都体现出鲜明的风格。以下就语速、语音、词汇等方面分析新闻英语报道作为听力材料的文体特征。（一）语速快。在美国，广播采访的语速约为每分钟190个词，而以英语为母语者的正常语速是每分钟165~180个词。不过，在英语专业四、八级统考中这一问题得以缓解。（二）语音的差别大和语音种类少。广播英语的语音主要限于从世界范围划分的地域变体。在世界范围内的英语区域变体主要分为英国英语和美国英语两个大系。两者在音位、字母、单词、语调等方面都存在语音上的差异。此外，虽然英国和美国国内存在着大量地区方言和不同社会阶级采用的口音，但是各国的广播电视在播报英语新闻时往往采用标准语（standard speech），如BBC就采用显示受过良好教育的RP（Received Pronunciation）。因此这类听力材料区别于以日常对话为素材的听力材料，并未体现出日常生活中千变万化的语音差别。（三）涉及的词汇量大。由于英语新闻的内容涉及面广，其中出现的词汇也相应地涉及到社会生活的各个方面。新闻英语词汇中也蕴涵了大量繁杂的文化信息。新闻报道的内容涉及社会生活各个方面，如政治、经济、外交、军事、法律、科学、社会、文化等，其中蕴涵着大量横向和纵向的文化背景信息。学生在考试中接触这类新闻听力试题时因为无从获得这些横向和纵向的信息，往往感到无所适从，从而增加了理解的难度。新闻英语听力教学中的词汇教学和相关文化背景知识的学习笔者对新闻英语听力教学中对学生的学习情况作过各项调查，包括测试抽样调查和问卷调查。结合对调查结果的分析，笔者认为，新闻英语对学生听力技能习得造成的主要障碍还是繁杂陌生的新闻背景知识和对词汇量要求较高。如何解决学生在提高新闻英语听力技能过程中的词汇问题呢？虽然一般认为，在课时数有限的听力教学中不可能将大量时间投入到词汇教学上。然而，由于新闻英语听力材料的词汇覆盖面大的材料特征，可以说，大纲对新闻英语听力在全程英语专业听力教学中的重视恰恰反映了大纲对听力教学中的学生词汇习得的重视。其次，就词汇教学本身来说，除了偏重理论的词汇学课程外，英语专业课程设置中并没有针对词汇教学的课程设置。学生对词汇的习得主要是通过针对听、说、读、写等技能的其他课程学习。第三，新闻英语听力教学可以促成学习者有效的词汇附带习得，词汇习得反过来促成听力技能的发展。虽然在听力教学中附带习得的词汇可能只包括了词汇的部分知识，如发音、词性、拼写、部分意义等，但是这些知识对于听力理解相当有意义。综上所述，在新闻英语听力教学中突出词汇教学是极具价值的。教师可以从听力材料的选取、分类，课堂活动的组织，练习的设计等方面带入词汇教学。具体建议如下： 1．由各种单词联想实验所证明，单词之间的聚合关系具有很大的心理现实性，[3] 因此在听力材料的选取上可以根据英语新闻的内容进行分类，对相关单词进行分类处理，系统教授词汇，有效帮助学生的词汇习得。例如，教师可以将关于灾难和事故类新闻归为一类，集中选取这类英语新闻作为听力材料，指导学生精听。同时，教师可以对相关词汇进行整理，如自然灾害中涉及到的词汇有“avalanche, mudslide, earthquake, tsunami, cyclone, hurricane, drought, flood, forest fire”等。 2．教师可以在课堂活动的组织和练习的设计上突出词汇教学。已经有研究表明，阅读之后的复述任务促成了更好的词汇附带习得。[4]笔者认为，不同的听力理解任务同样促成不同程度和效果的附带词汇习得。填空、听写等要求准确输出的练习和回答问题、复述、讨论等交互式的课堂活动对词汇习得更为有利。