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摘要: 新时期大学英语口语教学面临诸多问题 ,本文系统分析口语教学现状与问题及其原因的同时 ,提出了如何提高英语口语能力的建议和方法。
　　今日中国对外交流日益扩大 ,与世界接触频率增多 ,改革开放朝着全方位、多层次、宽领域的方向发展 ,社会各界对口语好的专业人才的需求急剧上升 ,进入 21世纪这种需求更为迫切。近年来 ,教育界对大学生口语能力的培养与提高非常重视。大学英语教学在提高学生听、说、读、写、译能力的基础上 ,更加重视他们的交际能力的培养。2003年 4月教育部制定《大学英语课程教学要求》 ,在强调英语五项技能协调发展的同时 ,更突出了听、说能力。同时各高校纷纷采取措施加强口语教学 ,专门引进外教资源 ,开设口语课程 ,收到良好的效果。大学生的口语水平普遍得以提高 ,口语能力与其他技能得到平衡发展。但是 ,要在深度上推动口语教学 ,仍有诸多问题亟待解决。

    一、口语教学的主要问题

    (一 )大学生的自身问题
   1 .英语语言基础薄弱
   这是个老生常谈的现象。大学生暴露出语言功底薄弱表现在:语法错误频繁。时态、语态、人称混淆不清 ,用词不当;语音语调不规范。发音不准 ,讲起话来怪腔怪调 ,所说的英语“ 中国人听不懂 ,外国人听不明白 ” ;词汇量不够。所掌握的词汇、句型和固定表达法不够 ,缺乏大量的朗读、背诵等。    2 .存在心理障碍    心理问题也是影响英语口语教学的一大因素。由于英语基本功、语音语调和语用能力等方面的不足 ,学生对自己的口语表达缺乏信心 ,害怕出错而羞于开口;社会文化观念的影响。受中国传统观念的影响 ,学生在人际交往中较为含蓄谦虚 ,课堂上不愿发言 ,课外更不愿主动与外教进行交流。因此学生开口难 ,顺畅表述更难 ,越怕就越不敢说 ,越不说就越不会说 ,导致恶性循环。长此以往学生极易对口语课产生心理障碍 ,严重影响口语教学和学生口语能力的提高。
     3 .忽视英汉文化和语言思维差异
     成功的口语交流只是人们语用交流的表现形式 ,其本质是交流双方所代表的不同的文化和语言思维方式的互相理解和认同。我国文化和英语国家的文化虽有某些相似或相通之处 ,但是主体大相径庭。而文化差异又导致英汉语言的表达形式、思维方式、内部系统和语用条件差异。因此 ,从跨文化交际的角度来看 ,学生不仅要注意对英语语言体系的学习、训练和基本技能的培养 ,而且还要重视文化差异对口语交际能力的影响。然而大学生往往忽略这点 ,致使在交流中沿用汉语的表达方式 ,尽管表述流利却听者茫然。 “ 中式口语 ” 横行 ,抑或造成思维混乱 ,逻辑错误 ,词不达意导致交流不畅。
     (二 )学校的客观因素
　　1 .对口语课缺乏足够的认识大学英语口语教学在大学英语课程体系、课程结构与课程设置中尚未得到重视。在不少高校中 ,大学英语基础课程分为精读和听力两大类 ,而精读课占英语总学时的 3 /4,听力课由于受师资、班级规模等制约 ,大都是进行听力训练 ,学生的听说能力依然得不到充分的训练;此外 ,在英语课程考试体系中 ,对口语尚未制定一套正规、细致的测试方式和评分细则 ,即使是专业学生也只是象征性地考查一番 ,并不计入学期总成绩 ,使得学生积极性不高 ,易于忽略口语。
     2 .教师和设备资源匮乏
     教师整体素质不够理想 ,口语教学效果存在不尽人意之处。首先 ,高校连续扩招给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力。大学英语教师的学历结构和教学任务要求严重失调 ,教师鲜有出国进修、提高语言能力的机会 ,不少教师在发音、语法、文化、教学方法等方面都有待提高;其次 ,中国高校引进外教资源 ,为口语教学培养一种直接、真实和实用的语言环境 ,以激励学生练习口语。这确实取得一定的效果。但是外教自身的素质良莠不齐 ,口语教学并不是“ 找几个红头发、蓝眼睛、高鼻子的老外 ,在课堂上和我们的学生猜几个字谜、做几个游戏那样简单 ” ;另外口语教学研究力量较为薄弱 ,直接导致口语教学理念和教学模式滞后于口语应用能力培养的需求;最后不少高校的语言试验设备老旧 ,功能低下单一 ,远远满足不了新时期口语教学的要求。
     3 .教学观念、方式和内容落后    大学英语教学在观念、方式和内容上依然偏重语言知识的传授和积累 ,忽略口语能力的培养。有学者曾对大学英语教师的教育观念进行调查 ,发现90%的教师认为自己在课堂上的主要角色是“ 语言讲解者 ” 和“语言示范者 ” ; 70%的教师认为英语教师在教学中的主要作用是“ 指导学习方法 ” 和“ 培养语言能力 ” ,这直接导致教师在口语教学方式上和内容上与口语实际应用能力的培养上格格不入 ,表现在死搬教材 ,内容陈旧 ,针对性不强 ,对学生吸引力不够;教法过于单一 ,千篇一律 ,激发不起学生的兴趣[ 1 ]。

     二、提高口语的对策和方法诚然 ,大学英语口语教学存在着诸多问题 ,但并非不能解决。笔者认为至少可以从以下几个方面进行努力。
    (一 )主观性方面
    在这一层次上 ,笔者强调的是教师和学生的主观能动性 ,即是哲学上的内因和外因的关系。众所周之 ,内因在事物的发展过程中起着决定性的作用 ,外因对事物的影响和推动也不可忽视 ,两者相互作用 ,共同努力使得事物得以快速发展。因此 ,在口语教学中 ,首先要充分发挥学生的内因作用。学生必须要端正心态 ,注重个人努力程度 ,发挥自身主观能动性 ,主动出击 ,积极应对。课上课下多进行朗读和背诵 ,强化语言输入和语感的培养 ,加深对所学语法知识的理解 ,提高词汇、句型、固定表达法的记忆效果 ,增强语言积累 ,从而使口语表达流畅和规范;其次教师同样也要发挥自身的积极性。具体表现在:要勇于改变陈旧的教学观念和思路,积极探索新的教学方法;要加强基本功 ,提高自身素质 ,强化语音语调和表达能力。通过进修学习 ,拓宽知识领域 ,提高口语水平 ,使其口语教学对学生起一定的启发性、针对性和示范性。多给学生实践练习的机会 ,恰当鼓励 ,提高学生自信心。
     (二 )客观性方面
    随着目前就业形势的日益严峻,人才市场供需双方地位早已转换 ,昔日“ 天之骄子 ” 感受到了前所未有的就业压力。用人单位把注意力放在了求职者的自身素质和能力上 ,不再是证书、奖状等本本 ,这无形中促进他们对自己做出客观的评定和判断 ,更清楚地认识自己。所以 ,真正掌握和熟练运用英语口语 ,无疑会成为他们手中的一块“敲门砖 ” 。因此 ,多些这样的危机意识教育和指导会有助于提高学生学习口语的积极性。    随着现代科技 ,尤其是电子信息产业飞速发展 ,为课外口语练习提供了丰富多样的物质技术手段。这主要表现在:一是各种先进的语言学习设备在高校中配备、安装和使用。如语言实验室、多媒体教室、视听室等等。这不仅可以丰富教师教学的手段 ,而且有助于学生提高其英语听说能力;二是更多先进时尚的电子产品迅速“ 装备 ” 大学生手中 ,如随身听、音乐手机、 MP4和 PC等 ,他们可以利用其下载与口语相关的学习资料 ,这为口语学习提供了有益帮助。
       (三 )基础性方面
   1 .重视语音语调的训练从语言学的角度来看 ,语言的三大要要素是语音、词汇和语法。语音是处