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和2.9324。由此可见,预测验证在很大程度上影响预测对听力理解的作用。
专业学生使用4组策略的频率都比较高,介于“有时”与“总是”之间,组2最高(m=4.0528),组3最低(m=3.3611);而非专业学生使用组1的频率最高(m=3.3057),组4的频率最低,且组3与组4的平均值都较低,分别为2.9819和2.6261,介于“偶尔”和“有时”之间,属不常用策略。值得注意的是,在4组策略的对比中,专业学生的最低平均值(3.3611)甚至高于非专业的最高平均值(3.3057)。

 

(二)预测与听力学习观念、努力程度的相关性分析
文秋芳认为,学生的某种观念越强,使用相对应策略的可能性越大[10]。观念对策略的使用有一定的影响。本研究中受试者预测策略的使用是否受到自身听力学习观念与努力程度的影响,需要通过相关性检验进行判断。
从表3的数据可以看出,调查问卷的第一部分列出的5项有关“听力学习观念与努力程度”的问题中,除了第4项与预测的相关性不具统计意义外(p>0.01),其余4项均与预测呈正相关。但从总体来看,第1、2、5这3项与预测均为低相关(r<0.4)。这可能是因为“观念只是学习者头脑中的看法,而不是学习者自身的行为。看法对行为虽有一定的影响,但两者之间一定会有差距,特别是当观念的实现需要学习者克服困难时,这种差距更为明显”[10]。此外,这些观念不直接涉及听力学习的活动,而只对学习者听力活动的组织和安排产生影响,因此对策略的使用只产生间接的作用。在5项中,努力程度(每天听力学习时间)与预测呈相对较高的相关性(r=0.283,p<0.01)。

 

 

(三)差异原因分析与讨论
英语专业与非英语专业学生的策略差异并不等同于英语学习成功者与不成功之间的差异,因为英语专业学生中也有不成功的学习者,而非专业学生中也不乏英语学习成功者。英语专业与非英语专业在教学要求、课程设置、教学环境等方面大不相同,这势必导致两者在英语学习与策略使用上的差异。笔者尝试从以下3个方面来分析2组学生在预测策略上产生显著差异的主要原因。

 

1.英语知识结构的不同。
Rost指出,从根本上说,听力理解就是把篇章中传达的信息融入于听者已知的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。