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摘要：听力课应如何贯彻《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》的精神，如何完成《大纲》对听力的具体教学要求，我们在90、91级的教学实践中作了一些探索，收到了较好的教学效果。1992年6月，90级学生在四级考试中听力部分的合格率为94.6%，均分为67·4;1993年6月，91级学生在四级考试中听力的通过率为90%，均分为71.5。本文试就我们的教学实践作一分析介绍。

关键词：四级考试听力课教学效果

I、听力教材和教学方法听力课作为一门课程单独开设已有较长的历史，在早期的听力教学中，教师二般自选材料，较多考虑的是课堂教学的生动活泼。这样选材难免片面和零乱，而孤立地追求每堂听力课的表面教学效果，对全面完成《大纲》的要求帮助不大。为了提高听力课的教学质量，我们首先注意了教材和教法的问题。.

1.基本教材和补充教材

《大纲》所规定的基础阶段的教学任务和目的是“传授英语基础知识，对学生进行全面的，严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，培养学生良好学风和正确学习方法，培养学生逻辑思维能力和独立工作能力，丰富学生社会文化知识，增强学生对文化差异的敏感性，为学生升入高年级打好扎实基础。”《大纲》要求学生在基础阶段的中期能听懂“美国之音”慢速英语广播中的新闻和文化节目;在基础阶段的终点能听懂“美国之音”(正常速度)和“英国广播公司”国际新闻的主要内容。华东师大主编的《英语听力入门》(StePBysteP)出版以来，改变了听力教材缺乏系统性和科学性的情况，该书在选材的内容，录音的真实度及听力技能的训练方面都与《大纲》的教学要求相吻合，并分别在第二、三、四册中相对集中地安排了三次外台广播的内容，为学生提供了大量的地理名称，国际组织名称，不同国家广播节目的开始语以及各种节目预告，标题新闻等。这些材料是听懂外台广播所需的知识和信息，作为外台广播教学的入门阶梯是合适的。但为了让学生接触更多种类型的广播节目，我们还采用自编的《外台英语广播听力教程》，与《听力入门》中有关外台广播听力技能训练配合使用，同时，为弥补教材中新闻过时的缺憾，我们在教学中又随时辅以最新录制的新闻。

2.加强听力技能训练

《大纲》所指的传授英语基础知识和进行全面严格的基本技能方面的训练是指要发展学生的语言能力。就听力而言，主要即指听的技能。Rivers(1980，1981)，Petty和Beching(1981)等外国学者都强调培养听力技能的重要性，这也正是我们听力教学的重点。所以当90，91级学生入学时，我们就向他们明确交代听力课的性质和任务，教学大纲规定的要求以及具体的安排，以求在统一认识的基础上得到学生的最佳配合。在开始一项新的技巧训练时，我们结合实践作充分的讲解，让学生在理性和感性上都有较深的体会，并在他们的听力实践中有意识地培养这种技能。比如在开始训练学生的释义(paraphrasing)技能之前，先告诉学生释义即简化语句使之易懂的过程。然后在听材料时，要求学生不是机械地接受所听到的一切，而要在脑海中不断地进行释义，把复杂的句子结构变成简单的结构，问句变陈述句，被动句变主动句等等，力争将材料中原有的语句用简明的形式能复述清楚。学生经此过程，对释义复述技巧的含义就会豁然开朗。若学生祀材料中原有的语句和自己的复述进丽加以对比，既可加深印象，又能提高听力和表达能力。在外台广播和其他补充材料的教学中，我们还尽量做到同已学过或正在学的听力技能挂钩。比如基本教材的训练重点是归纳大意时，在外台广播教学中也多作此项训练多当重点转到掌握细节时，就选择细节丰富的新闻加以配合，使学生在整个听力训练过程中能明显地意识到具体的听力技能训练，使听力实践更为有的放矢。对这样的听力技能训练，我们在1991年6月对90级两个班39名学生以不记名调查表形式作过一次反馈统计，结果92%的学生的意见为“较好”或“好”，证明其具有可行性和实际意义。

3.培养语言综合运用能力

《大纲》提到培养学生运用语言的能力，是指在基本技能训练的基础上使学生能以语言作为工具，运用英语进行交际的能力。目前，在听力教学中，学生往往停留在听懂的水平上，对学生口头表达能力的培养尚未引起足够的重视，由于听与说在很多情况下具有共同的词汇，可以互通(L二steen，1978)，因此，我们在课堂教学中加强听说结合的训练，有意识地培养学生的口头表达能力，改变听与说脱节的情况。比如，在训练识别关键词的基础上要求学生使用关键词复述大意;听完对话后要求他们把主要内容以叙述形式表达清楚;当学生中出现不同意见时，引导他们用简单达意的语言阐明自己的理由和依据，使学生逐步适应在课堂上发表自己的意见等等。《听力入门》中选自“DavidCoPPerfield，’的故事“DinnerforDavid，’中有三个供学生发挥的问题，我们让学生在稍作准备的前题一F，任选一题作1一2分钟的发言，效果很好。而且发言引起的讨论又是能把听力理解和口头表达结合起来的一种很好的语言综合运用的锻练。实践表明，学生的听、说能力也确实是可以相互促进、且相辅相成的。此外，在以往的听力教学中，我们比较偏重听力理解，满足于做选择或是非题。近两年来，我们决心对完成笔头练习的能力坚持高标准。如回答问题，用一个名词性结构写出新闻提要，听写全文等，并对拼写和语法有所要求。同时，除听写和填空外，其他各种要求都以只听一遍录音为目标。我们在教学中逐步从放两遍录音过渡到放一遍录音，从较简单的新闻过渡到信息量多的新闻。学生凡是听两次以上录音才完成练习、或听完一次录音虽然听懂却完不成练习都不算达到要求。这种锻练既“帮助学生发展为达到某一具体听力目标而需的听力技能”，也有助于培养学生逐步接近“母语听力理解所具的能力”，使学生的语言总体水平明显提高，而这一提高又促进了听力理解能力的发展。

Ⅱ、课程听力

听力课承担的任务繁重，每周3学时的教学时间无法保证大量的真实的语言输入，唯一的办法只有强化课外训练。90级39名学生来自全国15个省市，大部分且来自外语教学水平较低的中小城镇和农村地区，入学时不少人连教师讲的课堂用语都听不懂。面对这种状况，我们在第一、二学期对学生的课外听力作了非常具体的规定，使其成为课堂教学的延伸。具体做法包括:

1.精听抄写听写是一种测试方法，但更主要的是一种习得活动。为此，我们要求学生在课外做精听抄写。第一学期，我们选用LISteningCOn-tour。，每周一课，每课约5分钟，要求把录音中的每个字写在练习本上，一周后交给老师。完成这一作业有利于学生巩固和发展语言知识和提高听力技能，因为既然要求写下录音中的每个字，学生就必需多次反复精听，有时还得根据上下文或语法知识并借助辞典来完成。在精听中，学生对连读，弱读，失爆，美音的特征也有了感性的认识。以前从未接触过录音的学生更能借此机会，反复琢磨，反复感受。由于要完成书面作业，书法就得力求整洁规范，发音也必须准确练习。在开始的10周内，我们向学生提供一些生词，以后逐步减少。在精听抄写活动中，学生锻练了运用已有的语言知识或借助辞典独立解决问题的能力。教师为此得化费不少精力反复讲解作业的目的和要求，还得认真批改作业本，以便学生能对照录音判明自己的毛病所在。值得指出的是，通过这样的作业，优生、差生之间的差距开始出现了变小的倾向。第二学期要求学生每周听写10条VOA特别英语新闻和一篇科普报告，由学生自己从外台广播中选材，此项练习为课内进行外台广播教学提供了很大帮助。

2.泛听配合除精听外，每学期另外指定两套材料作为泛听。内容多为短篇或长篇故事，期末考试时设有检查项目(约占5%)。同时，我们还鼓励学生为学习英语而有选择地收听有关电台的英语广播节目。根据调查，4/6的学生对课外听力作业的意见为“适当“或“可以”，这表明上述试验已被大多数学生接受和认可。就精听而言，2/3的人每周需化60分钟左右多而每周的课外泛听活动，43%的人平均每天1小时，36%的人平均每天半小时，这样的比率不致影响其他课程和学生的身心健康，所以是完全适宜的。个别困难学生需化加倍的时间完成本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。