英语论文网

词汇是语言的建筑材料,离开词汇,语言就没有什么实际意义。从社会语言学的角度来看,词是“社会交际系统中最重要的成分”,而从心理语言学的角度来看,词汇不仅是言语产出的动力,也是听力理解的关键。由于词汇在语言交际中的重要作用,对词汇在语言交际中的重要作用,对词汇教学的研究一直是语言教育工作者和心理语言学家研究的重点[1]。本文拟就如何有效地教授医学生的医学英语词汇进行探讨。

医学英语是科技英语下属的一个分支。从广义上讲,它没有独立的语法,没有特殊的发音和拼写,但医学英语词汇却有其独特的特点。医学英语词汇大部分借用古希腊语和拉丁语,其与普通英语在词汇方面属于两个系统。在庞大的医学词汇系统中,包含各种前缀,后缀和词干的派生词,复合词。造词力极强的希腊,拉丁语,词头,词尾和词干是有限的。有人统计英语词头约为100个,词干约为200个。大量的医学词汇是由这些有限的词素派生、合成而衍生出来的。如词干angio(血管),在人民出版社出版的《英汉医学词汇》中派生出150多个词条,这还不包括词组和前缀派生词。如果全部的派生词合起来,可衍生出200多个词条,而且还可以继续派生和合成。

面对浩如烟海的医学词汇,许多医学生深感医学词汇学习的捷径难觅。如何有效地教授医学生的医学专业英语词汇呢?

1利用内在结构成分,提高学生的记忆率

医学词汇为数众多,而且新词汇与日俱增,死记硬背,费时低效,也无助于辨认生词。根据医学专业词汇的结构特点,扩大词汇量应首先从掌握词汇的词素着手。词根、前缀、后缀为构词的基本,牢记其含义比牢记单词的意义更重要。所以医学词汇的教学重在分析,即把单词按照结构分成词素和连接元音(通常为o,i),指出每一部分词素的含义及组成后的意思,这样就可以让学生掌握理解词义的办法。

1.1讲解词根帮助学生掌握同根词词根是单词的主要组成部分,也是表达含义的最小单位,医学词汇中的词根均源于希腊语和拉丁语中的名词。教师应告诉学生要记住一些常见的词根,例如:lip(脂肪),co(r心脏),veno(静脉),dent(i牙齿),oro(口),myo(肌)等等。弄清楚词根的含义,就可以比较轻松地掌握一族同根词。例如:词根meno来自希腊语,表示month(月),由meno生成了一族同根词: https://www.51lunwen.org/yyyxlw/2012/0205/2007321215.html menor-rhea(月经),menopathy(月经病),menopause(绝经),menostasis(闭经),menostaxi(s经期延长),menorrheal(行经的)等等。

1.2分析词缀,综合词根,帮助学生学习派生词医学英语中的前缀,大多数来源于希腊语、拉丁语的副词和介词,它位于词根前,起到修饰词根的作用。它用说明情况(如何,何处,到,在------之下等)的办法来限制一个术语的含义,把词根含义限制到某一特定情况或某一狭窄范围内。例如:intra—(在------之内),hyper—(高),hypo—(低),micor(微),macro(大)等。后缀是置于词根后并与词根相连的单音节或多音节构词成分,它不仅增加词根的词义,而且还表明该词的词性是名词、副词还是形容词。例如:—cide(杀),—cyte(细胞),—iti(s炎),—o-m(a肿瘤),—si(s病)等。医学术语中,有许多比较长的词汇,如果教师能对这些词作结构上的剖析,帮助学生罗列出前缀、后缀以及词根,则不仅能教会学生巧计单词的方法,还能激发他们对医学词汇学习的兴趣[2]。比如在学习dysmenorrhea这一生词时,教师可指出它由前缀dy(s障碍),词干meno(月)和后缀rrhea(流出)构成,意为“痛经”。培养学生分析词素不仅可以巩固他们所学过的知识,而且还会使记忆更简单,方便。如果能记住与医学相关的前缀、后缀各100个,就能顺利地理解常用医学术语。学习英语词素,分析英语构词可使我们在较短的时间内掌握大量的英语词汇,有助于我们迅速提高阅读科技书刊和专业资料的能力,也是学习英语扩大词汇量的最有效的方法之一。

2通过实物,学习医学词汇

医学词汇比较特殊的语境涉及到人体各系统、各种疾病的起因、治疗等,它反映出医学科学的内在特点。课堂教学中,教师可以人体模型为实体,帮助学生学习医学词汇。例如:为了强化学生对人体运动系统常见病的词汇记忆,以肩关节为例,教师可以让一位学生走上讲台,利用人体模型,用英语表达出该病的病原、临床表现、医治方法、注意事项等,其他学生可以补充该生的不足之处,最后,教师纠正错误。这样做,既可活跃课堂气氛,又可把学生的注意力吸引到词意上,还可使学生注意词与词之间的关系。学生既学习了词汇,又练习了口语,从而增加了学生的词汇搭配能力,扩大了词汇知识范围。

3通过联想扩大词汇量

心理语言学家证实,词汇不是一个个孤立地储存在人的记忆中,而是分门别类地储存起来的。有些词汇由于语义上的联系,形成了记忆中的词汇套(lexi-cal sets),只要记住其中的一个词汇,就会联想到其他词汇。这种成套词汇的联想所构成的语义范围,通常称为联想语义场(semantic field)。在医学词汇教学中,我们可以利用这种词汇套联想法来帮助学生加深对所学词汇的记忆和进一步扩充新词汇,复习所学词汇。例如:在学习hepatiti(s肝炎)时,教师可让学生在几分钟内写出与之有关的词汇。作为医学生,他们会很自然地联想到许多与这个疾病相关的单词或词组,诸如:hepatitis A(甲肝),viral Hepatitis(病毒性肝炎),jaundice hepatitis(黄疸型肝炎),infec-tious hepatitis(传染性肝炎),liver function tes(t肝功能检查),abdominal distention(腹胀),dark urine(小便赤黄)等等。这样做,既能加深学生对这些单词的理解和记忆,又可使他们联想有关的单词。在这样的活动中,开展小组活动是一种很好的练习方式。

4利用多媒体技术,在听说过程中进行词汇教学

在医学英语教学过程中,教师选择一些与医学相关且难度适中的听力材料对提高学生的听说能力及综合应用能力是十分有益的。词汇复习和听力练习相结合是帮助学生巩固词汇的一种有效方法。例如:在选择一篇听力资料之后,教师首先介绍一下背景知识,听音前让学生猜测短文中可能会出现的词汇,让他们写出10个左右相关的单词。当然,每个学生的猜测会不同,而且与听力内容可能大相径庭。但猜测本身就是一种反复练习词汇的过程,可使学生个人掌握的词汇与某一选题相联系,这本身就是一种良好的组织形式。学习新词汇还可以在视听训练之后进行。首先让学生就一些关键词复述刚听到的内容,必要时教师给予帮助。这样既学习了词汇,又加深了对听力内容的理解。一种形式是造句,让学生用听力材料中所学的一些重要词、词组造句。这种活动既让学生学习了单词,又进一步明确了该词的应用。

5词汇教学中应注意的问题

5.1注意普通词汇与专业词汇的区别医学英语中出现的词汇大致可分三类,即:普通词汇、普通和医学两栖词汇、医学词汇。例如:在a patient with sec-ondary pulmonary tuberculosis这个短语中,a patientwith为普通词汇,secondary就为两栖词汇,pul-monary tuberculosis为医学词汇,在英语中有些普通词汇用于医学专业时具有特殊含义。教师在讲解这类词汇时,应讲解它们多种意思,强调它们作为普通词汇和专业词汇的区别。在阅读理解过程中,应根据上下文判断和选择正确的词义。例如:general hospi-tal(综合性医院),general practitioner(本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。