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本研讨经过问卷调查的方式搜集数据。问卷标题根据需求剖析理论，分离英语专业口语教学要素设计而成，分为 6 个维度，共 25 题。其中包括学习动机、学习情感态度、学习行为、学习目的、教员角色和教员素质。每个维度由 3—5 题组成，以李克特量表方式分五个等级描绘英语专业学生在口语学习过程中的学习需求，受试者选择一个选项作为答案。
4． 研讨办法                    
将问卷的数据输入社会统计学软件 SPSS17． 0，先丈量该问卷的信度。其内部分歧性检验结果标明总信度 Cronbach＇s Alpha 值为 0． 744; 各维度信度多数在 0． 70 以上( 最低在 0． 50 以上)。以上结果标明问卷量表是可信度较高的丈量工具。其次，用频次剖析的办法算出该选项在全部有效问卷中所占百分比，对学生英语口语学习需求停止总体剖析。
四、调查结果与剖析                  
1． 学习动机需求剖析            
学习需求是产生动力的源泉。［12］调查结果显现，排在动机选择前三位的是毕业后找到好工作，代写英语论文 经过考试和出国。选择毕业后找一份好工作的学生比例十分高。这标明学习者关于将来社会需求有明白的认识，具有较高的口语程度会进步竞争力，获取更好的就业时机。经过考试是学生学习的根本需求，考试不及格会给学生的学业带来担负，也会影响其学习自自信心。练习好英语口语，与外国人无障碍交流是出国学习、工作与交流的根底。而出于兴味练习英语口语的学生只占 17． 5%和 6． 5%。这标明大多数英语专业学生属于以实践需求为动身点的工具型动机学习者。最后，同意和十分同意经过进步口语程度来全面开展专业的学生只要 17． 1% 和 5． 5%。这可能是由于学生还没有处置好口语才能与专业开展的关系。
2． 学习情感态度需求剖析                 
数据结果显现学习英语口语的自信心强、喜欢口语课和积极练习口语的学生所占比例超出一半，但仍有 28． 1%、23． 6% 和 28． 2% 的学生情感认知不肯定。55． 3%的学生在课堂上讲英语会感到慌张，15． 6% 不分明会有这样的焦虑。最后一项，口语学习过程中的成就感选择较均匀，有成就感者为 44． 7%，没有成就感者占 31． 7%，不肯定为 23． 6%。从数据剖析看，学生在习得英语口语的过程中的情感根本呈积极状态。超半数的学生有自信心、喜欢和积极地练习口语，这阐明学生有较强的主动学习认识，喜欢并且有自信心胜利地进步口语程度。
尽半数的同窗在学习过程中有成就感标明经过个人积极努力的练习，享用学习过程，进步口语程度，从而使本人取得成就感，由于积极、高兴的情感体验会促进将来学习的正面开展。但英语学习的情感焦虑还是多数学生的艰难所在，性格、教学环境、口语才能等诸多要素都会惹起学生的焦虑心情。学习行为需求剖析是学习者对本人的口语学习有正确的认知和评价，找出差距，改良学习。
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