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1.1 研究背景
多年以来，我国在英语教学都是沿用着传统的教学方法，也有很多教师已经习惯了这种教学方式和教学经验，他们大多以讲授法，翻译法，作为基本的传统教学方式。但是随着社会的发展，科技的进步，尤其是在多媒体网络技术成熟的今天，我们应该运用现代化的技术手段，打破固守的传统教学观念，把教育技术运用到初中英语阅读教学当中，让多媒体网络技术为初中英语阅读教学提供一个新的学习平台，让学生更好的掌握阅读的技巧和阅读方法，让学生更有更强的学习欲望，积极求知，不断探索，让中国的英语阅读教学更上一个台阶。目前我国英语阅读教学大多数只是传统课堂的基础教育，课堂上的教学内容多数是教师在课堂上的讲义，这些讲义也是随之课堂上的教学稍微变动而形成的固定的模版，而且授课的形式也没有本质的区别，书本上的东西过于理论化，使得学生们的学习都依赖在书本上和文字上，从而使得英语教学显得特别的乏味，学生被动学习的地位丝毫没有改变，教师还是在行进填鸭式的教学，让学生死记硬背的学习，这样不但增加了英语教学的难度而且学生的学习兴趣没有提高，也看不到学习的成效，从而使得学生在学习的过程中，产生抵抗和厌学的心态，有的甚至没有了信心从而放弃了学习，这样一来就需要教师进行课改引入新的教学模式进行教学，多媒体技术的运用加上网络技术的协作性、交互性和探索性等优良特色让学生主动放弃机械记忆的学习方式，通过创设阅读情景让形象生动的联想记忆成为学生熟记知识的主流，通过阅读情景来培养学生对英语学习的兴趣，激发学生对英语学习的欲望，从而自主进行学习，培养学生在学习过程中不断的自己发现新问题，独立分析问题和巧妙的解决问题的能力。让被动的学习变成主动，让学生自己运用多媒体和网络去进行知识探索研究，在学习生活中实践。本课题《初中英语阅读情景连续化教学模式研究》正是基于这样的缘由而选题的。
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1.2 研究意义
本论文的研究对初中英语学科与信息技术资源的有效整合有一定的促进作用，加快了初中英语阅读教学的信息化进程，论文的研究以构建主义理论作为研究基础，同时也结合了情景教学法的相关内容对情景连续化的教学模式进行了研究，这也是对英语情景教学法的总结和更进一步的扩展，使得英语情景教学法得以补充和完善，总的来说本研究真正的把构建主义教学理论应用到了实际教学当中，让网络和信息技术更好的为初中英语阅读教学服务，推动了初中英语阅读教学的信息化的发展。初中英语阅读情景连续化教学模式研究在现实生活中有助于激发学生对英语阅读的学习热情，也有利于调动学生对英语阅读学习的兴趣，提高学生对英语阅读学习的积极性的同时也有利于培养学生探索问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，情景连续化的教学模式研究为学生的英语阅读提供了身临其境的情景交际场景，这样使得初中英语阅读教学从繁到简，从难到易，从根本上提高了英语阅读的效率，从而节省了英语阅读教学周期，与此同时也促使教师对网络多媒体教学方法的掌握，为一线教师的教学提供了教学参考和经验的借鉴。
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第二章相关概念及理论基础

2.1 相关概念
从多媒体网络辅助英语教学来看，研究者多数根据相关的理论基础提出一系列的教学模式，例如课堂教学模式，个别化教学模式，网络教学模式等等，这些教学模式的出现给网络教学的发展奠定了良好的基础，但是课堂不管是课堂教学模式还是个别教学模式乃至网络教学模式，这些模式的提出没有应用到初中英语阅读方面的研究，大多是英语听说方面的研究，其次，从英语阅读情景教学法研究来看，研究者大多是创设了教学的情景手段，如程敏（2008）在《新课程下初中英语情景教学研究》[2]中提出教学课堂中可以通过实物、图片、肢体语言、游戏创设情景，又如赵庆兰(2008)在《初中英语教学中的情景创设方法谈》[3]中提到情景的创设可以根据实体教具、角色扮演、简笔画的形式来展现，以及于瑶（2009）在《情景教学法在英语教学中的应用》[4]中指出通过音乐创设情景的同时也可通过实践活动创设情景，这些情景教学法以及情景创设的方法的优势在于可以使得枯燥的传统教学方式变得形象生动，更贴近学生的学习生活，在一定程度上可以通过所创设的情景帮助学生理解阅读文章，但是由于这种方法缺乏多媒体教学手段的应用和网络技术的支撑，所以所创设的情景不能连续不断的提供给学生，更不能把阅读文章中所有的阅读情景串连在一起让学生可以根据连续不断的阅读情景产生联想记忆，所以就不能使得学生在深刻理解阅读文章的同时又能轻松的复述阅读文章的主要内容，所以网络环境下英语阅读教学模式的研究迫在眉睫，当今的初中英语阅读学习急需多媒体网络的介入，并在这个环境中对情景连续化的教学模式进行系统而又全面的研究，选取多媒体网络环境下初中英语阅读教学模式作为研究对象一方面原因是初中阶段学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇和期待，而多媒体网络环境下所创设的情景既生动又有趣性，正好迎合了这个年龄段学生的心理特征，另一方面，初中生所面临的应试压力没有高中生那么大，他们有大把的时间来进行情景连续化教学模式的训练，培养他们的阅读兴趣才能让他们的阅读能力得以提高。
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2.2 理论基础
建构主义理论内容颇为丰富，与传统的教学的区别在于建构主义理论主要是以学生为中心，强调学生主动探索知识，主动发现知识，要对所学的知识进行主动构建，这与传统教学方式恰为相反，不是像传统教学那种复印机式的学习，即把教师头脑中的知识传给学生的笔记上。以学生为中心强调的是“学”，是学生借助他人的帮助，利用学习工具通过学习资料而获得，以教师为中心强调的是“教”，这是两种教育思想和教学观念，也是分歧点的所在，由于构建主义的学习环境得到了信息技术的强有力的支持，成为了教改的指导思想。实质上，情景学习不单单是一种与情景密切关联或者能使教学情景化的建议，而是与人类知识本质有关联的一种理论，它是研究人类知识如何在活动过程中发展的。情景认知理论认为，知与行是交互的，知识是情景化的，通过活动不断向前发展。实践的参与促进了学习与理解。必须抛下概念是独立实体的观点，而应该将它看作是工具，只有经历应用才能被完全的理解其意义和身份，这些应该是在互动中构建的。
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第三章初中英语阅读教学存在的主要问题和解析....8
3.1 初中英语教学的重要地位和发展情况总结...... 8
3.2 初中英语阅读教学存在问题的简单分析..... 8
3.3 初中英语阅读教学主要方法分析及其存在的问题..... 10
3.3.1 对话教学法及其存在的问题.... 10
3.3.2 自我阅读法及其存在的问题.... 10
3.3.3 语法讲授法及其存在的问题.... 10
3.3.4 情景教学法及其存在的问题.... 10
第四章初中英语阅读情景连续化教学模式的构建.....12
4.1 初中英语阅读的主要任务和教学目标.... 12
4.1.1 初中英语阅读的主要任务..... 12
4.1.2 初中英语阅读的教学目标..... 12
4.2 情景连续化教学模式 .... 12
4.3 情景连续化教学模式要素分析 ...... 13
4.4 情景连续化教学流程 .... 14
第五章案例设计....17
5.1 案例设计原则 .... 17
5.2 案例设计方案 .... 18
5.3 案例设计流程 .... 20
5.4 模块教学设计 .... 20