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发生，促进学生已有的自身经验和客观世界知识结构发展重组、转换和改造，让学生通过新经验与自身已有知识经验发生相互作用，以不断充实、改造和丰富自身的知识经验。建构主义教学理论认为学习是双向构建的过程，在这一构建过程中，学生应当成为教学的中心，教师不应当主导课堂，而是应该承担教学的组织者、学业的指导者、学生的帮助者和学习的促进者的角色。

在高效“6+1”课堂教学模式中，固定切分的教学组织环节使课堂中教师的角色发生了根本的改变，教师在一定程度上成为了组织者、指导者、帮助者和促进者。在导入环节，教师指导学生建立新知与旧知之间的联系，并帮助学生顺利进入新知识框架的建立过程。在“思”和“议”环节，教师的角色成为了信息收集者和辅助者，观察全体学生在新知结构自我建构的过程中所出现的各种问题，做到教学的高度针对性和有的放矢。在“展”环节，教师作为组织者和协调者全程关注并服务于学生，以保证学生在学习过程中主体地位得以实现。贯穿整个教与学的全过程，学生作为学习主体的地位得以保证，教师作为组织者、引导者和促进者的角色也得到了落实。教师旨在培养学生独立分析问题、解决问题的能力，锻炼学生的合作精神以及创造性的思维，从而达到让学生积极主动建构自己的知识经验体系的目的，让学习的行为真实地发生。

3 研究设计和过程 .................... 17

3.1 研究目的 ................................. 17

3.2 研究问题 ........................ 17

3.3 研究对象 ..................... 17

4 数据分析与讨论........................ 38

4.1 实验前数据分析 ............................ 38

4.1.1 实验前对问卷（一）的调查分析.................. 38

4.1.2 实验班和对照班前测成绩分析........................ 40

5 结论............................... 51

5.1 主要发现 .......................... 51

5.2 对教学的启示 ..................... 51

4 数据分析与讨论

4.1 实验前数据分析

4.1.1 实验前对问卷（一）的调查结果与分析

受疫情影响，调查问卷（一）于 9 月份即开学初以电子问卷的方式发放至实验班（7 班）和对照班（3 班），两个班共计 94 名学生，由于班主任的大力配合，全部同学参与问卷调查，共计回收 94 份有效问卷，回收率 100%，没有无效问卷。分别从学生英语学习兴趣、学习动机、学习现状及自我评价等维度展开调查。此调查问卷共涉及 10 道题目，每题均设置 A、B、C 三级选项。调查问卷详见附录一。

英语阅读论文参考

表 4-1 两道题涉及英语学习兴趣方面。关于第 1 题英语的学习兴趣，实验班7 班和对照班 3 班分别有 56.3%、60.9%的学生对于英语感兴趣，2.1%、4.3%的学生对于英语不感兴趣。（以下均按照实验班 7 班，对照班 3 班的顺序列举数据）。结果表明，两个班级对学习英语感兴趣的人数均已过半数，且完全不喜欢英语的人数只有 1 到 2 名，这也与高一进校时同层次分班的事实相符合。第 2 题是关于学生是否喜欢当前英语老师的教学方法的调查，调查结果显示，有 70.8%、67.4%的学生选择了“喜欢”，有 2.1%、2.2%的学生明确表示了不喜欢，而介于两者之间的学生分别占到了 27.1%、30.4%。两班调查数据较为接近。

5 结论

5.1 主要发现

通过对教学实验、调查问卷、学生访谈分析，可以得出本研究假设是成立的，即实施高效“6+1”课堂教学模式与学生英语阅读能力和阅读成绩正相关；实施高效“6+1”课堂教学模式与学生英语学习兴趣正相关。

通过对比前后测数据可以发现，教学实验开展之前，实验班与对照班在英语阅读水平方面是相当的，两个班级的英语阅读能力并不存在明显差异。经过为期16 周的高效“6+1”教学实验后，两个班级的阅读成绩都有了不同程度的提升，实验班阅读成绩显著提高，而对照班级阅读成绩虽然也有一定提高，但是并不具备显著性差异。阅读成绩是学生阅读能力最直接的检测方式，这就说明高效“6+1”教学模式在高中英语阅读课堂的应用有效地提升了学生的阅读能力。

通过分析调查问卷可以发现，虽然实验前两个班级的过半数学生对于英语感兴趣，但是普遍缺乏良好的学习习惯以及有效的学习方法，学习英语的功利心较强。经过高效“6+1”教学实验后，实验班学生学习策略和学习习惯有了较大改观，更多的学生开始认可高效“6+1”教学模式所倡导的小组合作、探究式学习以及激情展示等环节，并愿意积极主动参与其中分享自己的所思所想，这些都表明，学生在高效“6+1”教学模式的影响下，对于英语的学习兴趣有了稳步的提升。

通过与实验班的学生进行访谈后发现，不同层次的学生均表示喜欢学习英语，对于阅读文本的类型和题材的认知也更加趋于理性化，“思”环节保证了阅读文本的时间，“议”环节为学生提供了探究解决问题的机会，因此，他们更加愿意凭借自我探究、小组合作等学习方式对目标文本进行解读，都愿意积极主动参与到小组讨论当中并乐于贡献自己的智慧，学习效率有了一定的提升。

参考文献（略）