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多元识读教学法在初中英语阅读教学中的推广思考——以郑州市第89中学为例

论文作者:留学生论文论文属性:硕士毕业论文 dissertation登出时间:2022-05-12编辑:vicky点击率:80

论文字数:33522论文编号:org202205081054294919语种:英语 English地区:中国价格:$ 44

关键词:初中英语教学论文

摘要:本文是一篇初中英语教学论文,本研究以郑州市第八十九中学,八年级两个平行班 100 名学生为例,运用实证研究的方法,对实验班和对照班用同样的试卷同时进行了前、后两次测试,还采用调查问卷、访谈法,研究调查了在多元识读、传统阅读两种不同的教学环境中,在何种程度上影响到英语阅读学习的情况。

本文是一篇初中英语教学论文,本研究通过对多元识读教学进行研究可以看到,通过音视频、文本等形式,对课文内容进行讲解,引导学生在演示期间参与进来,使学生更加积极的进行阅读,可以更好的理解相关的内容,也更有兴趣进行学习,同时使课堂氛围变得更加活跃。

1 引言

1.1 研究背景

自 21 世纪以来,随着信息技术的快速发展,手机、广播、计算机网络等各种信息媒介不断推陈出新,使得原本固化而单一的信息传递方式逐步转化为灵活多变的信息媒介。在这样的背景下,英语教学已经突破传统教学的局限,从以语言为中心的教学模式转换为多元识读的教学模式。简而言之,就是立足于学生而形成的知识体系,通过以多媒体技术为重点的信息通讯技术,利用语言、视觉、听觉等方式对多媒体呈现出来的信息加以解读与选择性的识读。

英语阅读能力是学习者需掌握的基础技能之一,英语阅读能力的提升一直以来就是英语教学的重点内容。就教学实况来看,学生阅读效率较低,这不仅与学习者本身的知识水平、语言素养等相关,学生阅读思维方式的局限也是一大成因。在传统英语教学模式的长期影响下,阅读活动往往强调的是文字符号的辨别与字面直译,而忽视了对语言文字以外其他资源的解读,比如课文中的图画、文本的编排、文字的字体和颜色等。老师仍然花很多时间教单词、语法、句子结构、英汉翻译等,虽然提高了学生对指定文章的学习效率,但整个课堂的学习气氛并不活跃,学生对阅读失去了兴趣和热情,成绩不理想,其语言思维功能和品质的提升功能都大大降低。这些英语阅读教学现状促使教师在教学中采取合适有效的教学方法来帮助提高学生阅读素养和能力。

《义务教育英语课程标准》(2011)强调了提升中学生英语阅读能力的重要性,要达到可以通过阅读上下文与构词法推断、理解生词含义的标准;课外阅读量应达到万词以上,可灵活运用词典等阅读工具展开阅读;可梳理清楚段落中各句子之间的逻辑关系,且能够描绘出文章主题,理解文章中的情节,针对故事情节的发展与结局做出预测;可把握文章的重点所在,能够构建文章的整体框架,可以读懂其他同等水平的读物。

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

笔者在查阅现有文献资料时发现,国内学者基于多元识读教学法在英语语言教学中的应用进行了大量的研究,且获得了一定的研究成果,但围绕初中英语教学中的应用比较少见。基于此,本文以初中学生作为研究对象,围绕多元识读教学法在初中英语阅读教学中的应用展开研究,旨在为相关领域提供可参考的案例,弥补现有研究的不足,进一步丰富研究成果。

1.2.2 实践意义

本研究以多元识读教学法为基础,以充分分析初中英语阅读教学特征的为前提,尝试将该教学法引入初中英语教学中,分析该教学法对学生阅读理解能力的影响,探寻多元识读阅读教学的运用模式,有效的方法与手段,从而为初中多元识读阅读教学提供一个有效例证,让中学教师根据多元识读教学法设计具体课程步骤,以求强化阅读教学质量,提高学生阅读效率。

2 文献综述

2.1 相关概念的界定

2.1.1 阅读的定义

Grellet(1981)认为,阅读是读者与文章的双向交流过程。阅读时,读者分析文字中潜在的信息,联系自己已有的知识体系,对读物做出相应的反应。

Widdowson(1983)强调,阅读的核心是“交际”,读者对作者所说的信息进行重新编码建构意义。

Goodman(1988)表示,阅读本质是一种心理语言的过程,以作者表层结构的语言编码为起点,以读者在头脑中构建语言的含义为终点。所以说,在阅读过程中,语言与思维必然会经过一个相互作用的过程。这一过程中,作者通过语言的形式编译自己的思想,而读者则将得到的语言解码成思想。

Harris(1990)指出,阅读体现在人们生活的方方面面,作为一种重要的认知活动,阅读发生在人的大脑,能够从书面文字中建构意义,而如何理解意义是阅读的核心所在,也是最关键的目的。

Sardra Silberstein(1994)表示,阅读本身是一个相对复杂的过程,其强调的是一种综合的认知,在这一结构中,读者、文章相互作用,进行了丰富的表达。

Nuttall(1996)提出,阅读应关注句子的内在含义,阅读就是由一个思维到另一个思维的转换。在界定阅读期间,下述词汇出现频率较高:(1)辨认、破译、解码、(2)表达、吐字、发音(3)意义、反应、理解

2.2 多元识读的理论基础

2.2.1 系统功能语言学

系统功能语言学(system-functional linguistics)是由 Halliday(1978)建立的。其涉及了与语言相关的多项问题的研究,不仅包括语言的性质、过程及特点的内容,更加注重语言学应用类问题的探究。

其将语言研究从单纯的句法研究引向了对语境的研究。SFL 认为语言是一个意义构建系统。在系统功能语言学中,认为语境有利于人们更好的理解语义,各项符号系统均和其在社会语境中对应的意义构建功能相关。韩礼德研究后强调,语言具有三个元功能,可以为分析其他符号系统提供分析框架,如在分析图像期间可以应用上述框架,即利用视觉语法分析。SFL 为多元识读教学法的研究提供了理论基础。

2.2.2 社会符号学理论

索绪尔在《普通语言学教程》中基于“符号学”的意义进行了论述,认为其是社会心理学的重要构成,与普通心理学存在联系。在符号学中,研究对象可以选择人类符号如路标、手势等,并将其支配规律和基本构成作为研究重点。

1994 年,新伦敦团队建立了多元识读理论,把社会符号学作为相应的理论基础,把设计构建意义作为核心。随后的数年间,学者们常通过符号系统对资源的意义进行构建,并组织各项有意义的活动。所以,符号学系统又有符号资源系统之称。社会符号学在系统理论的基础上得以发展,学者韩礼德把语言整体作为社会符号系统,也可认为是一种表义系统。具体语境中,意义表达可在语言系统的基础上实现,也可通过非语言表义系统表达,常见的包括图像、音乐、色彩等。综合而言,系统功能语法理论下,语言为典型的社会符号,存在与之相对应的潜在功能,除此之外,语言也可通过多种表达方式呈现出来,被认为是社会文化的重要组分。

初中英语教学论文怎么写

3 研究设计和过程....................14

3.1 研究目的........................14

3.2 研究问题...........................14

3.3 研究对象...........................14

4 研究结果分析....................... 33

4.1 实验前数据分析................................33

4.1.1 调查问卷(一)...................33

4.1.2 实验班和对照班阅读前测成绩比较.........................34

5 结论..........................40

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