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课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所强调的一项重要内容，指的是“有利于实现课程目标的一切人力、物力及自然资源的总和”。如今，英语教学材料并不局限于英语课本这一教材资源，还包括学生所处的家庭、学校、社会中所有有助于学生学习英语、提高英语能力的教育资源。因此，积极开发和合理利用课程资源是英语教学过程中的重要一环。
有效的英语学习要求学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和使用英语。因此，内容丰富的英语课程资源是学好英语不可缺少的外部条件之一。而英文电影就是一项可待合理开发和利用的有效课程资源。

一、现今高职听说课存在诸多局限
（一）缺乏配套教材，听说教学内容体系亟需整合
高职英语是高等教育中的新生事物，市面上适合高职学生使用的配套教材相对匮乏，致使很多高职院校只能照搬本科院校的教材和授课方法，难以满足高职英语应用型听说教学的需要，难以适应对高职生能力培养的目标定位。
（二）教学材料缺乏时代性、趣味性，无法引起学生的学习兴趣
目前高职院校使用的大学英语听力教材，内容实在过于简单，教师的发挥余地很小，很难激发学生的学习兴趣。
（三）传统授课方式机械呆板，转换教学模式势在必行
一直以来，英语课堂听力教学存在这样一种模式：放录音—对答案—再次放录音。这种老套的教学方式将英语教学变成了英语测验，课堂气氛紧张压抑，一成不变的方式使学生产生厌学情绪，失去了听说英语的兴趣。

二、把英文电影定为英语课程资源的优势
（一）英文电影是很直观的听说教材
听是语言输入的重要方式，是学习语言的先导。听力是高职英语教学中的一门重要课程。听力技能是培养和提高“说”“读”“写”等其他几项技能的基础和前提。离开有效的听力教学，英语学习者就难以获得完整的交际能力。英语中听说读写是相连通的，听说的提高对于读写的正面作用很大。由于电影是有画面甚至有字幕提示的，看英文电影对于学生来讲，不是一个纯粹的“听”的过程，而是一个英语能力全方面提高的过程。
当然，在听说课上利用电影资源和一般在家欣赏电影还是有区别的。不少学生从小习惯了任务观点，在没有任何压力的情况下看原版英文电影，无疑有同学会认为是一个纯粹娱乐的时光。因此，如何恰当运用英文电影这个课程资源，还需要教师的积极引导。
（二）英文电影是异国语言与文化的生动教材
高职高专学生正处于一个形成和培养自己的价值观的阶段，对外部世界充满好奇和求知欲望，这个时候教师在英语听说教学中利用原版电影努力营造语言环境、渗透文化教育、加强中西文化差异的比较，有利于提高学生对英语文化的兴趣和敏感性，使学生主动地吸取异国文化，增加对异国语言的了解，提高跨文化交际的意识。绝大部分英文电影由英美本土人士演绎，情节生活化，而其发音、连读、爆破等为学生校正发音、提高听力提供了生动的示范。有些电影更是反映了英美国家的一些社会问题，可以给学生了解英美国家历史、地理、风俗、价值观的机会，对拓展学生知识面大有裨益。而这些绝不是几堂英美概况讲授课可以代替的。
（三）英文电影可以大大提高学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的直接动力。笔者认为，观看英语电影是一种很好的兴趣激发方式。英语电影题材广泛，信息多样，涵盖了政治、经济、科技、文化、生活的方方面面，并且情节丰富，有助于培养学生观察、记忆、思维和想象的能力；内容新颖，紧跟潮流，能够避免课堂听力教学与现实生活脱节的现象，激发学生学习英语的积极性与主动性；语言灵活，贴近现实，有助于提高学生对语言的实际运用能力。

三、选择英文电影进行听说课教学必须注意的几点
（一）适合教学需要
在听说课看电影，教师的工作量并不比按照教材按部就班地进行教学少。在开始的时候，教师要做很多工作。比如寻找适合的片源、设置合理的问题在看之前布置给学生。因为不是每部电影都适合给学生在课堂看的，电影中的情节、发音、语音、语调、用词、信息量等，都是需要我们仔细选择和斟酌的，选择的片源不仅要内容健康，适合学生成长发展，还必须有引申的可能，可以让学生及教师在看完后扩展开去。
（二）适合学生学习
适合教学使用的英文原版电影应选择反映日常生活的片子，这样的片子用语简单，常用语的重复率高，情节引人入胜，容易引起听者（学生）的共鸣。在某些层面上来讲，这些都可以使学生感受到英语语言的魅力，从而增强学习语言的兴趣。学习目标语言需要环境，在语言环境中耳濡目染，才能真正学活，轻松掌握语音、词汇、句型和思维。

四、利用英文电影作为课程资源的具体操作
教师选择好片源后，真正教学的步骤则正式开始。
首先，在视听前，教师应该提出视听任务，呈现背景材料及关键词语，启发学生进行想象、预测、联想等思维训练，让学生形成一种认知的期待，然后再预测视听电影的内容。如果可以的话教师也可以提出有关电影的一些问题，让学生带着问题去看、去听，这样对于之后的认知有很好的引导作用。
其次，就是开始正式的视听活动了。在课堂教学中，笔者认为教师不宜把英文原版电影的中文字幕打开，但是完全去除字幕对于学生的听力理解又有难度。因此，教师可在第一次看的时候打开英文字幕。教师可以让学生在视听时做一定的笔记，把听不懂并来不及看懂字幕的地方（情节）记下来。在结束后可以和小组同学进行讨论，找到答案。因为其中包含了一个寻找问题答案的过程，对于学生增加词汇量和记忆这些词汇是很有好处的。
最后，是视听后续活动。可以分个体活动和小组活动。个体活动主要将视听活动过程中获取的信息进行回忆以及归纳。小组活动主要是让学生交流获取的信息，讨论视听材料的问题，发表个人见解，互相讨论其中不懂的地方。这样可以有利于培养学生合作的精神，调动不同层次学生的积极性。在小组得出结论后，可以采取每个小组推举成员代表进行陈述的方式，来解决老师之前提出的问题，或提出小组没办法完成的问题。
这样，英文电影以其特有的形式让学生在“看”中“听”，在“听”中“说”，在“说”中“学”，相辅相成，学生的听说及词汇水平必定会有所提升。与传统的听说训练相比较，看电影学习英语的语境优势十分明显。利用英文原版电影进行听说教学，可以实现多渠道的目标语输入和丰富的语言输出，是一个很好的听说教学方式，我们应该好好地利用它。

参考文献：
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