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Abstract: Second language acquisition (SLA) research shows that first language (L1) transfer is one of the important factors that influence SLA, and this influence can occur in the course of learning all the subsystems of the second language such as phonology, lexicon, morphology, syntax and discourse. Since the 1940s and 1950s, L1 transfer researchers both at home and abroad, by means of contrastive analysis and empirical research, have made effective studies of all the linguistic and nonlinguistic factors that affect SLA as well as their interrelationships and interactions.
Key words: second language; first language; acquisition; transfer
摘　要: 第二语言习得研究表明,母语迁移是影响第二语言习得的重要因素之一,它将影响到对第二语言的音位、词汇、词法、句法和语篇等各个子系统的学习。自20世纪40、50年代以来,英语论文范文国内外的母语迁移研究者们借助于对比分析和实证研究对影响第二语言习得的各种语言和非语言因素及其相互关系和相互作用进行了卓有成效的研究。
关键词: 第二语言; 母语; 习得; 迁移

1. 引言
语言迁移是一种“跨语言影响”,它包括母语对第二语言习得的影响和母语向第二语言的借用。(Odlin, 1989)Odlin将前者称为“基础迁移”、后者称为“借用迁移”。语言迁移研究的虽然是跨语言的相互影响,但多数研究的还是母语对第二语言习得的影响,所以语言迁移就成了母语迁移的代名词。
语言迁移研究始于20世纪40、50年代的美国。Lado(1957)曾指出,在第二语言习得中那些与母语相似之处就易学,而那些与母语不同之处则难学;第二语言习得的困难可以通过对比分析跨语言的差异来确定。于是,对比分析研究如火如荼。
到了60、70年代,实证研究开始兴起。实证研究发现,第二语言习得与母语习得具有相似的发展过程,第二语言习得的困难不总是源于跨语言的差异,也不总能够为对比分析所预测到。于是,对比分析和语言迁移研究遭到了质疑。进入70年代后期至80、90年代,随着实证研究不断发展,母语在第二语言习得中的作用重新受到重视。由于语言迁移不只是一个简单的语用问题,而且还是一个复杂的认知过程,所以语言迁移研究不仅注重对比分析,而且关注语言迁移的语用环境、认知心理以及学习者的个体差异等诸多因素及其相互作用。本文拟就第二语言习得中近半个世纪的母语迁移研究做一述评,主要涉及母语迁移的表现形式、交际迁移与学习迁移以及影响母语迁移的语言因素和非语言因素等问题。
2. 母语迁移的表现形式
语言迁移研究发现,语言间的相同和差异会产生母语迁移,主要表现为以下几种(Odlin):
(1)正向迁移。指母语与目的语的相同之处会促进第二语言学习,加速通过中介语中某些发展序列。例如,“母语为汉语的人学习英语时,就很容易学会句子的语序: He comes from Beijing,这是因为,表达同样意义的汉语语序和英语语序相同:‘他来自北京’”。(蒋祖康, 1999: 20)Ellis(1994)指出,在第二语言习得的早期母语的促进作用比较明显,因为这时学习者还未能构建一个发展规则。由于母语的促进作用不像母语干扰那样表现为明显的错误,所以Odlin认为,衡量母语的促进作用要看错误减少的数量和学习的进度。
(2)负向迁移。即母语干扰,“主要是由于母语和目的语的某些形式和规则系统不同而被(学习者)误以为相同所致”。(唐承贤, 1997)母语干扰会导致错误出现,延长学习者犯错误的时间,延缓其通过中介语中某些发展序列的速度。许多实证研究(见Ellis, 1985: 29)表明,母语干扰是第二语言习得中普遍存在的现象。Odlin将负向迁移的结果概括为“过少运用”、“过度运用”、“运用错误”和“误解”。过少运用指学习者很少或根本不使用某一目的语结构,因此又称回避(avoidance)。回避可能是因学习者对目的语的某些结构与母语中相对应的结构差异大而感到困难所致,也可能是因学习者对母语与目的语间的相似表示怀疑所致。“过度运用”往往是学习者为了回避某些难的结构而过度使用一些简单结构。“运用错误”主要有3种:一是“替代”,即在目的语中使用母语形式;二是“仿造”,即用一种语言结构直接翻译另一种语言结构;三是结构修改,即一种反映纠正过度的错误。“误解”是指母语结构影响学习者对目的语信息所做的解释,这种解释与母语者的解释差距很大。
(3)习得时间不等。语言学家发现,儿童习得母语所花的时间基本相等,大约为5年。但成人习得第二语言所花的时间却相差很大,这表明语言本身有难度差异。语言难度差异与语言距离有关;一般来说,语言距离越近,难度越小,习得所需的时间就越短。反之,距离越远,难度越大,习得所需的时间就越长。因此,语言迁移研究必须要关注跨语言的差异和相似对习得过程的长期影响。
3.交际迁移与学习迁移
在第二语言习得中,学习者迁移母语时会出现两种情况:交际迁移和学习迁移。前者指学习者在应用和理解目的语时求助于母语知识来实现交际目的或理解目的语的意思,后者是指学习者使用母语知识来构建有关目的语规则的中介语系统。
学者们对这两种迁移看法不一。Corder(1983)认为,母语迁移主要是“借用”;借用是一种交际策略,不是语言学习过程;借用母语是弥补中介语系统的不足。不过, Corder也承认交际迁移对中介语的发展很重要;交际中不断成功借用的母语形式会成为中介语的一部分。换言之,交际迁移可以导致学习迁移。Ellis(1994)也指出,某些迁移错误会出现在操同一母语的所有学习者的语言中,因此我们不能说他们都在借用母语。Schachter(1983)则认为,直接的学习迁移经常发生;学习者会经常使用母语来构建有关第二语言规则的假设。学习者一开始就拥有一个待验证的“假设体系”;该体系由许多大小不等的“场”组成,一个场相当于某个抽象的语法范畴,如短语或从句。学习意味着选择场及场内的具体假设,然后根据语言输入和学习者的现有知识对这些假设进行验证。作为学习者已有知识一部分的母语当然也会影响场和待验证的某一假设的选择。同时,学习者的假设体系会随着学习的进程而变化,这样母语在学习的不同阶段都有可能被迁移。此外,母语与目的语间的距离也会影响学习者迁移母语的方式和数量。
由此看来,学习迁移和交际迁移并非泾渭分明。尽管交际迁移是语言应用的反映,学习迁移是知识系统和认知结构的反映,但实际上语言运用也是语言知识系统的反映,因此交际迁移也可谓是学习迁移的反映。要解决交际迁移和学习迁移区分难的问题, Ellis建议我们收集学习者的内省数据以期发现他们是否使用了基于母语的交际策略,因为学习者就自己使用母语的具体情况所提供的内省数据应该是最可靠的。
4. 影响母语迁移的因素
4.1　语言因素
语言迁移研究发现,母语迁移会出现在音位、词汇、词法、句法和语篇等各个语言子系统中,其中以音位层面上的影响最为明显。第二语言学习者的“外国腔”便是最好说明。导致外国腔的主要原因有母语和目的语在音素总藏(phonemic inventory)上的差异、两种语言表现出的不同发音特征或学习者较差的语际识别能力。例如,汉字的发音模式为元音或辅音—元音,即V/CV模式,而英语单词的发音模式为元音或元音—辅音或辅音—元音—辅音,即V/VC/CV本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。