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本文是一篇英语论文范文，本文的创新之处在于，针对目标词误用、非典型这种偏误率较高的类型，笔者结合语义场理论相关知识提出了具体的关于目标词的教学构拟：创设语境辅助讲解、串联式搭配词汇、创设相关话题以及同一语境下的多重替换练习，这种方式有利于指导学习者将词语放在语义场中进行理解和记忆，让学习者逐步树立起语义场的意识，并根据词义间的联系构建、完善语义网络。

第 1 章 绪论

1.1 选题缘由及意义

副词是对外汉语教学中的重难点，就副词本身而言，学界的相关研究成果颇丰。时间副词是现代汉语副词中的一个小类，汉语中有关时间的表达大多通过时间副词来呈现，根据陆俭明、马真(1985)的研究，现代汉语中的时间副词有将近130 个，几乎占到整个副词的 30%。在汉语的日常表达中，有一类时间副词表示“事情发生或是所间隔的时间极为短暂”，我们称之为“瞬时副词”，比如“马上、立刻、顿时”等。这些词意义非常相似，但用法却大不相同，我们发现有些汉语工具书对部分同义时间副词的解释过于简单，同义词之间互相释疑，对学习者习得此类时间副词造成了一定的困扰。

笔者经过了一学期的汉语教学，发现学习者在使用瞬时副词时经常出现偏误，如“赶紧我们来教室”、“顿时下课了”等，这反映了他们并没有很好地区别瞬时副词之间的具体用法。

在以往的研究中，大多数学者把瞬时副词与其他的时间副词并在一起研究，针对性不够突出。因此，本文在已有相关成果的基础上，以英语背景的中高级阶段汉语学习者习得双音节瞬时副词为例，分析和总结他们习得瞬时副词的偏误类型及成因，有针对性地提出教学对策。

1.2 研究现状

现代汉语副词一直备受学界关注，时间副词作为副词的一个小类，也是对外汉语教学中的重难点之一。“时间副词”这一说法最早出现在黎锦熙（1924：143-148）的《新著国语文法》中，即“时间副词表明动作的时间或缓急、久暂”，先生把时间副词分为过去时、现在时、未来时和不定时四类。他将过去时中“刚、才、刚刚”这一类表最近过去的词、不定时中“立刻、立即、随即、即刻”表仓促及“赶快、赶紧”表急进一类的词归为具有短时意义的时间副词。先生虽然没有直接提到“瞬时”，但我们认为“最近的过去”、表“匆促”、“急进”等都符合瞬时义的特征。

陆俭明、马真（1985）对时间副词的分类作了详尽的解释。他们首先根据“是否只能用来说某一特定的时间（如过去，将来，或未来）的事”将时间副词分为定时时间副词和不定时时间副词两类。对定时时间副词，“按其所表示的时态”，分为表示过去时、表示现在时、表示将来时三类，每一类中又分出若干组；对不定时时间副词，“根据所表示的态的不同”，分为十八个小类：表已然、表未然、表进行、表短时、表突发、兼表短时和突发、表早晚、表先后、表常偶、表永暂、兼表永常、表缓慢、表同时、表随时、表守时、表延续、表最终和其他。我们发现，不定时时间副词中的“刚、刚刚、才；立刻、立即、即刻、马上、就、便、赶紧、赶快；赶忙、连忙、急忙；当即”与我们要探讨的瞬时副词相契合。

马庆株（2000：6-17）在陆俭明、马真的研究基础上，根据时间参照关系把时间副词分为先时、后时、同时这三类，作者认为，定时时间副词与不定时时间副词都可以归为这三类中的某一类，从一定程度上缩小了时间副词的范围。

张亚军（2002：216-220）《副词与限定描状功能》将时间副词分为“先时、后时、同时”三类来表达时间的先后关系，用“短时、长时、延续”三类时间副词表达时段和时间的延续关系，其中短时类（瞬时义）时间副词强调了“时间间隔短”这一含义，包括“一度、暂且、刚刚、马上、立刻、立即、当即、随即、顿时”等词。和张亚军的分类相比，张谊生（2004）强调了时点和时段，他认为“刚就、立刻、立马、立即、迅即、霎时、即刻”等属于短时时间副词，包含“瞬时义”的特征。

第 2 章 瞬时副词在《课程大纲》及教材的分布

2.1 《课程大纲》的双音节瞬时副词

《课程大纲》从指导国际汉语教学实践的角度出发，一共被划分为六级，对二语学习者应具备的教学目标、语言基础知识、语言实用技能、策略、文化意识等六个方面进行了详尽地描述，它将课程内容分为六个等级，与汉语水平考试（HSK）相一致。故《课程大纲》对学习者和汉语教师有着非常重要的意义。《HSK词汇大纲》中的汉字分级与词汇分级相对应，它对《课程大纲》中的词汇有一定的说明作用。

基于前文的界定及选词标准，我们确定的瞬时副词4在大纲中的等级分布如下表所示：

从数量上看，目标词中五级词的数量最多，分别是“忽然”、“立即”、“立刻”、“赶紧”、“赶快”，三级词和六级都只有一个，分别是“马上”和“顿时”。

从难度等级上看，目标词多集中在三至六级，一级、二级、四级没有符合界定标准的时间副词，根据《课程大纲》对每一级所需掌握词汇量的要求，我们将一、二、三级归为初级难度，四、五级归为中级难度，六级归为高级难度。因此，目标词的难度等级为中高级，也就是说，目标词适合具备一定水平的学习者学习及辨析。

从目标词的使用属性上看，除“顿时”外，其余的目标词均属于常用词，要求四会（听、说、读、写四种技能）及复用式掌握，“顿时”在《HSK 词汇大纲》中被标记为丙级词，即次常用词，要求四会。

2.2 《发展汉语》的双音节瞬时副词

《发展汉语》（第二版）秉承“集成、多元、创新”的理念，发展学习者对汉语的领悟能力，在国内外广受好评，使用程度高。该套教材包含英文注释，对于英语背景的学习者来说有一定的参考性。《发展汉语》初级系列适合零基础至掌握 1000-1200 个常用词的学习者；中级系列适合已掌握 2000-2500 个常用词的学习者；高级系列适合已掌握 3500-4000 个常用词的学习者。针对所考察的瞬时副词，本节以《发展汉语》初级综合（I、II）、中级综合（I、II）以及高级综合（I、II）为主要考察对象，以《发展汉语》初级读写（I、II）、中级阅读（I、II）和高级阅读（I、II）中的相关内容为补充，从二语习得者“输入”语言知识的角度出发，列举出每本教材中所出现的目标词，并对其在教材中的设置情况做较为宏观地分析。

2.2.1 《发展汉语》瞬时副词的总体概况

《发展汉语》初级阶段系列教材由综合、口语、听力以及读写组成，中级阶段和高级阶段都由综合、口语、听力以及阅读组成。综合系列是教材的主体部分，阅读是语言输出的基础，由于听力、口语系列教材中的成段篇章较少，多考察学习者“输出”语段的能力，而读写、阅读更注重学习者对语言材料的综合把握，以“输入”为主，多种形式的阅读也能够增强学习者的汉语语感，故本文选择《发展汉语》读写和阅读系列教材作为综合系列的补充，对目标词进行考察。表 2-2为目标词在《发展汉语》（第二版）综合系列教材、初级读写 I、II、中级阅读 I、II 以及高级阅读 I、II 中的总体收录情况：

第 3 章 语料来源与偏误调查..........................17

3.1 语料库的偏误概况.....................................17

3.2 调查问卷....................................18

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