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1.问题的提出心理学家林崇德教授早在1996就撰文指出:从事教育教学的核心要素是教师的教学监控能力,教学监控能力是影响教师教学效果的关键性因素,“教学自我监控能力的培养应作为教师培训的出发点和落脚点”(林崇德,1996)。所谓教学自我监控能力是指教师为了保证教学的有效性,将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力,这种能力可分为三大方面:一是教师对自己教学活动的事先计划和安排;二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈;三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制(申继亮、辛涛,1998)。一般来讲,教师教学监控能力的形成和发展要经过两个阶段:职前阶段和在职阶段。高师学生在校期间(职前)所接受的教师教育和教育实习是其教学监控能力初步形成阶段,他们毕业走上工作岗位后是其教学监控能力的进一步形成和发展阶段。
在我国,在职教师教学自我监控能力的培养受到来自各级教育主管部门的充分重视。新教师培训、骨干教师培训,教师继续教育学习班,校本师资培训等应有尽有。然而,作为培养教师的摇篮,师范院校对师范生教学自我监控能力的培养还没有引起足够的重视。有研究表明,目前高师毕业生的实际教学效果和教学质量与中学的教学目标相比还有相当大的差距,尤其是与师范生教育教学能力的核心要素——教学自我监控能力存在着相当差距,要成为一名合格的教师,师范生还需经历一个较长的“适应期”或“过渡期”(杨骞,1998)。那么,师范生的教学自我监控能力究竟存在哪些问题,如何强化职前阶段师范生教学监控能力培养已成为提升师范院校人才培养规格必须面对和急待解决的问题。本文作者在调查研究和文献研究的基础上,尝试了英语教师职前教育阶段课堂教学监控能力的培养,取得了良好的效果。本文拟从英语专业师范生教学自我监控能力的发展状况入手,探析如何在职前教育阶段培养师范生英语教学自我监控能力。

2.研究方法和手段采用观察法于2001-2003年期间,详细观察记录了绍兴文理学院英语专业师范生在教育实习期间的课堂教学行为,对以下各项作了认真详细的记录:课后实习生自我教学关注内容;课堂经常出现的现象以及实习生对课堂现象反馈控制情况;课堂教学信息传递特点(尤其语言讲解特点);新授课中教与学行为的时间分配(教学行为:管理组织课堂、提问追问、语言讲解、板书、媒体演示;学习行为:观察、问题回答、阅读、讨论、练习)。采用调查法对绍兴文理学院英语专业00级实习生在教育实习期间的课堂教学自我监控能力核心要素进行了问卷调查:预监控能力;现场监控能力;课堂管理能力;双边交流自我意识水平;语言沟通的自我批评水平;时间控制能力;自我情绪控制水平;课后自我反省和评价。

3.师范英语专业学生教学监控能力存在的问题观察和调查发现,被试缺乏对教学目标的确立、计划的制定以及具体教学行为的采用进行调整、控制的能力,不善于根据学生在课堂上的表现及思维结果判断学生对知识和技能的掌握情况,调整教学策略。课堂无调控或少调控,教学自我监控能力状况不容乐观。具体表现在以下几方面:
3.1对教学活动的事先计划和安排能力欠缺根据教学内容、学生的需要设计教学目标和有效安排教学活动的能力欠缺。如独立设计教案时不能把过去、现在、将来的教学内容紧密结合起来,在制定课时计划和设计教案时,常不知道该如何把环境状况(如,班级环境、学校环境、社会环境)的影响考虑进去,对所教课程的内容、活动、完成任务的手段不十分明晰,满足于低级的模仿或照搬照抄,很少考虑自己课堂提问的类型和梯度;练习与练习之间无坡度,类型单一,为练习而练习的倾向严重;很少能把课时计划与学生的特点联系起来,教案过于繁琐,把大量的时间花在课时计划的一些细节上,囊括了教学过程的每一个细节,缺少预见性和灵活性,对实施该教学方案能否突出重点、突破难点,实现教学目标信心不足,等等。
3.2对课堂教学活动进行有意识的监察、评价和反馈的能力欠缺观察发现,实习生以学生为主体的意识淡漠,重教轻学,对教师教的行为监控多,对学生学的行为监控少。更确切地说,是实习生语言调控水平低,自我情绪调控水平低,时间调控能力差。缺乏对自己教学行为和学生的学习行为的有效监控。具体表现在以下两个方面:
3.2.1自身教学行为和教学活动调控能力弱实习生语言调控水平低,在课堂教学过程中语言讲解过多,且讲解时很少配合体态语言或根据学生理解和掌握情况调整语速、语调或适当停顿,很少有意留给学生独立思考和理解的空间。实习生自我情绪调控水平低,教师的情绪很少能影响到学生的情绪。对学生表情及课堂气氛不敏感,不能有效调节课堂气氛,调动注意力,尤其在讲授重要内容前。不注意着重强调所讲的要点,在呈现、讲解或操练重要内容之前不提醒学生注意,如“Attention,please!”,不能妥善处理教学中出现错误时的不利局面,如讲解、板书、解答出现错误时,不能正确对待,等等。实习生时间调控能力差。在教学时间安排上常显得心中无数,不能合理地安排教学程序,灵活地运用各种教学策略,很少能根据实际情况对教学行为做出合理调整。因此,常常感到课堂的时间不够用,因为时间不够,仓促结束教学课堂的现象时有发生。
3.2.2对学生学习活动的现场监控能力弱观察发现,实习生的教学应变能力欠缺。当学生的积极性受挫时,更不知该如何应变。当教学计划执行受阻时,不能根据课堂教学实际对教学计划做适当调整。常因害怕自己的提问没有学生回答,或者害怕学生回答错误耽误时间,干脆自问自答。当学生回答问题出现错误时,不知变通问题,不能针对学生出错类型及实质,发现自己教学中存在的问题。总之,实习生在课堂教学过程中对学生的不“配合”显得无能为力,很少能机智地处理课堂上的突发事件。实习生课堂互动能力欠缺。很少与学生进行目光交流,只把注意力集中在自己的教学上,基本注意不到课堂中出现的问题和学生对自己教学的反应,或只能注意到对学生外在学习行为的反应,不注意用问题引导学生深入思考,不善于通过追问等手段获得学生的真正思路。面对整个一个班的学生,提问时不可能照顾到不同情况的学生,只能针对中等学生。只有师生之间的纵向交流,缺乏学生之间的横向交流,不能实现教学信息立体结构传递。总之,实习生与学生进行有效沟通的能力欠缺。实习生的反馈能力差。获得学生的反馈信息的途径单一,不能通过各种途径及时了解学生的理解情况和兴趣,用各种方法把学生的注意力集中在教学活动上,对学生是否已经掌握了所学内容,是否会用所学语言进行口笔头交际却不能作出准确判断。不善于调动学生的学习积极性,不善于利用积极的反馈保持学生的积极性。课堂秩序调控能力差,不能很好地驾驭课堂。当学生表情呆滞、眼神迷离时往往视而不见,不能立即采取相应措施提醒其注意。当学生不注意听讲时,常没有办法使他集中注意力。对学生的不良行为,常感到无能为力,课堂上遇到学生捣蛋,要么束手无策,要么在课上花大量的时间去纠正,甚至与学生发生正面冲突,而忘记了课堂教学的根本任务。也不太注意分析自己所使用的课堂管理的策略和方法的有效性。
3.3课后自我反省和评价的层次低实习生很少主动对深层次的教学问题进行自评和反省。自评仅限于板书是否规范、讲课声音大小、时间控制怎样、课堂秩序如何、是否完成教学任务。小组评课也只关注课堂中发生的具体细节,关心自己的教学是否成功,很少能自觉关注教学是否适合学生水平,学生有无兴趣听课、学生是否掌握了所学知识,能否学以致用(用当堂所学语言进行口笔头交际)进行反思。实习生不能客观地评价自己的教学,习惯于对教学效果进行主观判断。如只凭直觉判断教学是否达到预期教学目标,却不能做进一步解释,对自己的教学能否有效地促进学生思维能力的发展心中无数。不能通过分析普遍存在的问题,反省自己所花费的时间和努力是否达到了最佳效果。部分地知道自己在课堂上存在的问题,但拿不出切实的纠正办法。

4.师范英语专业学生教学监控能力的培养途径教学监控由被监控到主动监控,需要在长期的教学活动中形成和发展起来(罗晓杰,2002)。通过长本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。