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【摘　要】　理解能力强、表达能力相对滞后是在校博士研究生英语技能的基本状况,为使学生提高语言表达能力,代写英语论文我们尝试了学术性专题发言这种学习方式。本文介绍了实施这种学习方式的理据、步骤和取得的成效。
【关键词】学术性；专题发言；应用能力
为了提高学生的英语应用能力,我们通过举行模拟国际学术研讨会的方式,对博士研究生英语教与学的方法进行了改革尝试。具体的做法是,经过一段课堂讨论、发言的口语训练后,组织学生在认真准备的基础上,使用英语在研讨会上进行学术性专题发言,相互间进行专业介绍和交流。这种新的学习方式扩展了学习空间,训练和培养了学生以英语为工具进行学术交流的能力。
一、学术性发言训练的必要性
此项改革尝试主要基于三条理由:其一,学习外语的主要目的是进行中外信息交流,准确、规范的口语表达甚为重要。在读博士生虽然阅读和翻译技能达到了一定水准,但是,多数人口语能力较差,表意时话题更换频繁,语言结构松散,内容凌乱,较少有人能够就一个专门话题进行较深入的论述和说明。换言之,他们中多数人话语能力薄弱,有提高此项能力的强烈愿望。其二,广播、电视和互联网等媒介为学习英语提供了丰富的内容和便捷的条件,学习英语的时间和空间都有了极大的扩展。让博士生只采用过去那种“接受性”的学习方式已不适合他们的年龄特点、期望与需求。博士生知识丰富,思维成熟,认知能力强,已具备了自主学习的能力,学术性专题发言适合他们的智力水准和心理特点。第三,学术交流是博士生在学期间以及毕业后应用英语的主要形式,无论是个人间的交流与讨论,还是参加国际学术会议,都要求语言交际得体。当交际处于随意、非正式的场合时,语言是口语化的,可以容忍一些不规范的表达。而在严肃的、面对公众的正式场合,语言则要严谨、准确、庄重。国际学术会议的交流与发言有其语言特点和交际惯例,但由于学生对此缺乏了解和训练,经常在谈日常小事时用具有书卷气的大词,而谈及学术问题时,用语有时又过于直白、俚俗,显然需要通过亲身实践来熟悉和掌握得体的语言。
二、活动的组织与实施
前期准备:首先让学生通过科技文章的阅读和撰写论文摘要等方式了解学术性语言的特点,在此基础上,教师帮助他们进行归纳与总结。例如,学术性语体中名词化结构使用频繁,句际间逻辑关系多呈显性化,句式完整,与日常英语相比,被动语态比例高,其目的是使论述更显客观等。
我们以英语口语课作为这种新的学习方式的课程载体。课程由外教讲授,采取小组讨论和小组代表在班上发言(发言前草拟提纲)的形式进行训练。学生要锻炼用英语较完整地陈述一个话题的能力。发言的内容从日常生活逐渐向专业领域过渡,最后以模拟国际学术研讨会发言的形式对学生的语言应用能力进行综合训练和检测。
活动要求如下:发言题目由学生结合专业自定,可介绍正在从事的研究项目、自己学科的特点,以及对国家经济、科技发展的意义,有较大的选择余地。
发言者的确定采取自愿报名,学生自主协商的方法。入选者包括不同英语水准的学生,以调动多数人参与的积极性。此外,要求发言专题多样化,以增加信息量,开阔与会者的眼界。如在首次研讨会上的发言就涉及近十个学科和专业。
要求学生在准备发言过程中自己撰稿,使之成为一个应用综合技能的学习过程:要进行信息的收集、分析、判断、筛选,要组织发言的框架,对英语的表达要字斟句酌,这无疑是一种有效的语言学习方式。初稿完成后,教师在语言方面提供指导,帮助修改。定稿后,学生要认真熟悉内容,以便在会上能够流利讲述。
研讨会由学生负责组织,会议主持人也由学生担任。发言每人限十分钟。发言后,利用两至三分钟即席回答听众提问。发言虽简短,但是要求内容新颖、重点突出、条理清楚,还要利用多媒体手段使内容更直观、易懂。同时,要求做到语言准确、得体,面对提问反应迅速,回答简练。这对发言者的专业知识和英语表达能力都是一个考验和很好的训练。此外,听众通过提问也锻炼了他们在公开场合“质疑问难”的勇气和技能。由于发言者和听众能形成互动和交流,研讨会不仅具有学术性,更具有交际的真实性。每个发言结束,都有热烈的掌声鼓励,这种积极反馈营造了课堂教学无法与之相比的学习氛围。
三、实验的理论依据
1.产出性的训练有助于语言形式的吸收和内化。国内外语教学中至今仍存在着重语言输入(读、听)而忽视表达的现象。以Swain和Skehan为代表的一些语言学家认为,沉浸式教学方法,即重语言输入的方法具有很大的局限性,由于没有提供更多的输出性实践机会,导致学生的产出性技能(productive skills)与接受性技能(receptive skills)发展不平衡,因此,强化输出练习是解决问题的有效方法。
2.自主学习是提高技能的有效途径。英语学习有其灵活性、实践性的特点,语言技能的训练仅靠课堂是远远不够的。第二语言习得理论对学生主体的研究认为,在具备了一定的语言基础后,自主学习的意识对提高语言水平起着关键作用。在准备专题发言时,学生自主选题,研究自己感兴趣的内容,以富有个性的方式表达这些内容,这样,他们就真正成为了学习的主人。
3.在使用中习得语言。教育部2001年7月制定的《英语课程标准》中指出:“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”。学术性专题发言活动的全过程就是一种任务型或称研究型的学习方法,一种运用语言来研究知识、交流知识的过程,一种近乎自然习得语言的方法,一种有目的的交际活动,体现了形式为意义服务、工具为目的服务的原则,它摆脱了语言形式机械重复再现的学习模式,使学习者在解决实际问题的过程中习得了语言。
四、收效与启示
学生对这种新的学习方式有较高的评价,可大致归纳为以下几个方面:①此种学习方式适合博士生的特点,有效地体现了学用结合的原则。②培养了语言的应用能力。与训练前相比,学生语言表达的流利和准确性都有了明显提高,同时还学会了使用得体的语言和相应的交际策略与人交流的技能,从而增强了他们学习的自信心。③聆听他人精彩的英语发言,也取得了相互学习、相互激励的效果。此外,为了更加客观地评估所取得的效果,我们在学生中进行了一次无记名问卷调查。
参加的学生为91人。调查共有10个问题,分为三类。第一类是对课程教学形式改革的看法,第二类是对举办模拟学术研讨会这种学习方式的看法,第三类是参加活动后对英语学习效果的自我评价。第一、二类问题的三个回答选择为:①满意;②一般;③不满意。第三类问题的回答选择为:①很有提高;②较有提高;③没有提高。每类问题的回答只能选一项。调查结果如下:第一类问题选①的为89人,占98%,这说明绝大多数人认为教学形式要因人而异。第二类问题选①的为81人,占总数的90%,这表明学生渴望以能发挥个人潜能、锻炼个人能力的方式学习。第三类问题选①的为31人占29.6%,选②的为56人。这种结果也客观地反映了学生的实际水平和学习规律。从以上的数字可以看出,学生对新方法和学习效果的评价都是肯定的。
学术性专题发言活动的有效实施,对继续进行外语教学的改革提供了以下几点启示:①对大学生、研究生等成年学习者,外语教师既要研究教什么的问题,更要清楚促进外语学习的条件是什么,以及如何在课堂内外创造条件,以促使学生积极主动地自主学习。②教与学的内容要注重实用性。部分学生学习多年,却只熟悉课本英语和课堂英语,而看不懂英文报刊,不会查找英文的专业文献,不会用英语谈论专业话题,甚至不会填写英语表格和写英文信函。要改善这种学而不能致用的现象,就必须增加应用性内容。③教与学的方法应该呈多元性和开放性。方法应服务于特定的目的,无优劣之分,无固定不变的程式,关键是要清楚何时、何地、为谁、为何使用。
参考文献：
1.束定芳、庄智象:《现代外语教学》,上海外语教育出版社2002年版。
2.王初明:《应用心理语言学》,湖南教育出版社1990年版。
3.王初明:《正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键》,《外语与外语教学》2001年第10期。
4. Swain: https://www.51lunwen.org/englishpaper/ Three Functions of Output in Second Language Learning.上海外语教育出版社1995年版。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。