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建构知识, 从而激发学生的学习兴趣, 以促进学生建构所学的知识。从某种意义上讲, 教师是乐队指挥, 他要激发每个乐队成员奏出最动听的音乐。 “ 以学生为中心” 的教学模式要求学生通过高级思维活动来学习, 学习者要不断地思考, 不断地对各种信息和观念进行加工转换, 基于新经验与旧经验进行综合和概括, 解释有关现象, 形成新的假设和推论, 并通过一定的方式对比做出检验, 达到意义建构的目标。由此看来, 教学过程中要充分认识学生的原有经验和所受的影响, 把学生现有的知识经验作为新知识的生长点, 引导学生从原有的知识经验中“ 生长” 出新的知识经验。同时, 教师要倾听学生的想法, 师生共同探索、相互交流, 彼此提出质疑, 以求丰富、调整自己的理解。在商务英语课堂上, 教师要少讲精讲, 学生要多讲多练, 做课堂的主角。教师提供必要的语言材料输入,如语法、词汇、听说读写等新语言知识, 创造充分的条件让学生用目的语进行交流, 解决问题。换言之, 商务英语教学要重视语言交际能力的培养, 使学生以任务为途径, 达到既定目标。学生在执行任务的过程中, 通过新语言知识, 学会运用语言或处理商务问题的方法, 发展语言综合能力。
    2.2 设计学习任务, 创建学习情景     建构主义所阐述的学习是基于真实问题情景下的探索、学习的过程, 就是解决实际问题的过程, 问题构成了建构主义学习的核心。建构主义用问题来驱动学习, 学习是为了解决问题, 而不是把解决问题看成是学习的一个应用。提出学习任务, 是整个建构主义教学设计模式的核心和重点, 它为学习者提供了明确的目标、任务, 其他辅助设计使得任务更加明确具体。学习情景设计, 有助于将问题置于一个真实的任务环境中。建构主义强烈推荐学生要在真实的情景下进行学习, 要减少知识与解决问题之间的差距, 强调知识的迁移能力的培养。因此, 建构主义的教学设计需要将设计的问题具体化, 教科书上的知识内容是对现实生活的抽象和提炼,而设计学习情景则是要还原知识的背景, 恢复其原来的生动性、丰富性(余胜泉, 2000: 9)。学习总是与一定情景相联系的。学习者在实际情景下, 利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识, 形成对知识的建构。例如, 要求学生制订一份合同, 教师需要首先提供有关外贸操作程序的背景材料, 买卖双方交易的各个环节, 引入和商务合同相关的语言知识, 包括词语的特殊表达方式、固定搭配、常用句式等, 引导学生理解合同在文体、句法等方面的特殊性。同时, 提供案例讲解, 使学生获得一定的感性认识。学生分别充当卖方和卖方首先进行各个环节的函电交流, 最后根据合同框架制订合同的具体内容。在这个学习任务的指导下,学生可以把已经学到的不同外贸程序中使用的典型句型和外贸知识在模拟场景中加以综合运用。
   2.3 丰富课堂活动, 促进协作式学习    学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生在教师的组织和引导下一起讨论、交流, 共同建立起学习群体并且成为其中的一员。在这样的群体中, 共同批判地考察各种理论、观点;内部协商后再在不同小组之间相互交流, 并对他人的观点进行分析和评论。通过这样的协作式学习环境, 由整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构(何克抗, 1998: 25)。在商务英语教学中, 可以采用如下的课堂活动:
    2.3.1 小组讨论
    维果斯基认为语言是社会性的, 语言的内化取决于小组中的交流活动, 它是通过个体参与具体的社会活动来实现的, 它强调社会环境的作用。同时, 杜宾提出了合作学习策略, 认为外语教学应该以师生互动, 生生互动为基本动力, 强调“ 他人” 对意义建构的重要性。例如在讲授中国当前经常使用的贸易方式时, 可以把学生分成几个小组, 由各小组分别讨论各种贸易方式的优劣之处, 并且每组进行记录。然后, 各小组选派一名代表报告讨论结果。这样既巩固了已学知识, 又锻炼了表达能力。
   2.3.2 模拟商务场景, 进行分角色表演    情景被认为是意义建构的先决条件。因为不同的学习环境会导致学生对知识和技能的不同理解, 要使学生学到能够直接应用于实践环境中的知识和技能, 就应该在实际应用环境中学习相应的知识和技能。如召开模拟谈判或举办模拟商品展销会, 学生分别担当谈判双方或买卖双方。在准备的过程中, 要做大量的工作, 包括市场调查、产品调查、谈判条件等。其目的就是全方位地培养学生的思维能力、组织能力、表达能力以及综合运用知识的能力。
    2.3.3 案例分析
    教师可以鼓励学生搜集案例, 在课堂上和老师、同学共同探讨、分析, 这样可以给学生留有一定的思维、活动空间, 充分发挥想象力和判断力。这些课堂活动能把学生的英语学习和商业实践很好地结合起来, 同时, 学生在分角色扮演中还可以彼此提问, 使参与者不断肯定或调整已有的知识结构。
    3. 实施建构主义教学模式需要注意的问题
    3.1 教师素质    作为商务英语教师, 其自身素质对教学质量的提高起着至关重要的作用。目前, 许多从事商务英语教学的教师是由教授基础英语或经贸管理的教师改行来的, 其自身知识结构存在很大缺陷。商务英语教学要求教师对经济学、管理科学、国际贸易、国际金融等各个商业管理领域的知识进行研读, 了解其中涉及的理论知识,明确各专业词汇表达的意义。只有这样, 才能在课堂上做到游刃有余, 才能发挥丰富的想象力, 组织学生开展各种课堂活动, 并且提高其语言运用能力。此外, 因为经贸领域的迅速发展, 商务英语也在不断变化, 不断出现新的规则和条例, 因此商务英语教师要经常接受培训。学校有计划地选派教师到相关院校深造, 参加商务英语研讨会, 加强不同院校之间商务英语教师的相互学习和交流, 或者到经贸部门进行实践学习, 以改善其知识结构, 跟上形式发展。   3.2 教材   目前发行的商务英语教材种类繁多, 但是以知识介绍型的阅读教材居多, 缺乏培养学生综合能力的教材。有的教材内容陈旧, 远远落后于国际经济贸易的发展, 而且课本形式单调, 与实际的商务活动脱节, 缺乏可操作性。有些词句甚至与现行的商务英语要求相背。我院目前使用的是高等教育出版社出版的《商务英语》 , 它侧重应用性内容, 以工作实际为导向, 在内容上集情景教学、语言基础教学、案例教学为一体, 力求使学生在解决问题的过程中学习英语, 进行模拟操作和演练; 每个单元都有小组讨论、共同协作等多种练习形式, 有助于培养学生积极思考、相互合作的意识, 从而强化学生的创新能力训练。如果条件允许, 可以适当地引进国外相关专业的优秀原版教材授课, 不仅能使学生学到地道的英语, 还可以获得专业知识, 可谓“ 一举两得” 。
     3.3 学生自主学习策略的设计      建构主义理论认为学生是学习的主人, 学习是学生自己主动建构知识意义的过程, 而不是被动吸收知识的过程。每个学生都是在其现有知识经验的基础上, 对新信息主动地进行选择加工, 建构自己的理解。由于个体原有的经验不同, 处理信息、建构理解的方式也不同。自主学习策略鼓励学生自己发现问题和矛盾, 在与环境的交互和对问题的探索中主动发现解决方案。日益发达的多媒体网络系统为学生设计自主学习策略提供了重要支持。教师应该鼓励学生使用网络, 并且向他们介绍优秀的商务英语学习网站。以网络技术为平台, 通过网上交流、答疑、讨论来强化所学的知识。同时, 以老师设定的学习任务为指导, 学生在网上阅读大量相关资料, 收集信息, 能够综合运用