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年度报表 ,会议记录 ,纪录片等。所以案例教学法并不是万试万灵的法宝 ,是否使用案例教学法还要看教学内容的具体情况。
      其次 ,在师资上 ,绝大多数从事商务英语教学工作的教师 ,没有商务英语的学历背景 ,对真实的商务工作环境也不很了解 ,在教学方法上仍较多地采用传统的普通英语的教学模式 ,造成教与学的双重被动;能够利用英文教授商务英语以及其他专业课程的老师仍在少数 ,无法满足竞争日渐激烈的商界的需求。(栾芳 ,傅佳 ,2006) 。因此 ,教师只有在自己具备相当的经贸知识的时候才可以比较熟练地控制和把握案例分析的过程 ,否则 ,教师给学生的引导会出现不必要的误导。 
    第三 ,案例教学法主要依赖案例材料 ,目前高校商务英语教学尚未形成统一的教材 ,各高校只能依赖从国外引进的原版或自编教材 ,缺乏系统性。引进的教材 ,在使用案例的时候通常使用国外的案例 , 中国学生对国外的案例背景熟悉程度比较低 ,有时候不能理解问题症结所在 , 教学中所缺乏的正是与中国市场环境紧密联系的本地化案例 ,因此教师在选择案例的时候必须还要考虑到学生的接受能力。 
    六、小结 
    作为一种新的教学模式 ,案例教学法在商务英语教学中应用 ,仍处于摸索阶段。在实际操作中 ,存在一些亟待解决的问题。但是随着社会对既懂本论文由英语论本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。