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Application of“Scaffolding”Theory in the Teaching of Business Abstract:Business English plays an important part in the increasing communication of international business and ithelps promote the development of business English discipline to apply effectively the“scaffolding”theory in the secondlanguage acquisition to the teaching practice of business English.Learners with the“scaffolding”aid ofhttps://www.51lunwen.org/BusEnglish/ teachers and fel-lows can construct a basic language and business knowledge and communicative skill and also an ability system of moreintact business actual combat so as to prepare for their business work in the future.

Key words:“scaffolding”theory；business English；learning of constructivism；teaching practice

商务英语作为一门独立的学科，早已跟着国际商务交际流动的日益增多而备受关注。特别是我国加入WTO之后，各大专院校纷纷开设商务英语专业。如何优化商务英语的教授教养成果并凸起专业特色，从而使学生在日益激烈的就业竞争中具有一定的上风，就显得尤为重要。在商务英语教授教养中，知识的先容以及商务交际流动的设计、监控及匡助都离不开教师的“支架”作用，而商务情景模拟交际流动更离不开同伴的“支架”合作。探讨二语习得中的“支架理论”，并有效地应用在商务英语教授教养中，有助于推动商务英语学科的发展。

一“、支架理论”和建构主义学习支架理论是基于认知心理学和母语研究的，它借用建筑行业的术语来说明教授教养中各建构要素之间的关系，由当代建构主义者提出〔1〕。众所周知，建构主义学习涉及到教师、学生、环境和任务四大要素：其中教师和环境在学习外部环境中起着重要作用。支架理论以为，学生凭借父母、教师、同伴等提供的辅助物完成某种任务，这些辅助物就像建筑工地上的脚手架（scaffolding），会跟着建筑物的“构建”进程逐渐撤离。由此可见，建构需要学习者内部认知和外部支架的共同介入，支架教授教养的成功运用离不开当代学习论中夸大的“认知”和“建构”两大要素。
（一）认知学习论认知学习论是认知心理学派的主要理论之一。它始于20世纪50年代中期,60年代之后迅速发展并形成了系统完整的理论体系。该理论流派的主要代表人物有皮亚杰、维果斯基和布鲁纳。他们的学习理论和教授教养思惟对当代建构主义的形成和发展产生了强烈而深远的影响。“支架教授教养”理论就充分体现了这种学习观。20世纪50年代，瑞士闻名心理学家皮亚杰首先提出了认知发展论。他以为发展是个体在与环境相互作用中的一种建构过程，也是个体通过同化（即利用已有的认知结构把新刺激整合到自己的认知结构中去的过程）和顺应（已有的认知结构受刺激的影响而发生改变）日益复杂的环境而达到平衡的过程。个体恰是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，从而实现其认知发展的。随后皮亚杰指出，人类的学习就是知识结构的获得和建构过程，儿童的认知发展建立在已有的认知结构的基础上，并以已有认知结构与环境的相互作用所产生的认知需要为动力。在皮亚杰的认知发展理论中，已经有了“建构”和“支架”（即环境）的思惟。此后，美国当代闻名教育心理学家奥苏泊尔的认知接受学习论和布鲁纳的认知—发现学习论都是在皮亚杰的认知发展论的基础上形成和发展起来的。布鲁纳以为学生学习的过程是一个发现过程，学生在学校中不仅应学到书本知识，而且应该把握学习的技能。教师应通过“指导发现法”，使学生主动地去进行探索和解决题目，从而学会学习。布鲁纳的指导发现法在心理学界影响极大，被心理学界以为是建构主义的最初模式。苏联闻名的教育心理学家维果斯基〔2〕以为，个体的心理发展是一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变到终极形成新意识系统的过程。教师作为文化的代表，引导着学生的学习，辅助学生逐渐把握和内化外在的文化，这就是维果斯基提出的“辅助学习”的概念。但他的社会发展观与皮亚杰的认知发展观具有本质的区别。皮亚杰夸大儿童主要是自己建构有关附近“支架”理论在商务英语教授教养中的应用*

教授教养实践的资助的认知图式，维果斯基却以为儿童心理的发展发源于社会历史文化的发展。一个夸大内部认知机制，一个夸大外界刺激。但维果斯基也不否认内部心理结构在儿童认知发展中的作用，他以为新知识必需在旧知识的基础上建构。对于教授教养和发展的关系，维果斯基还提出了“最近发展区”的思惟。他以为教授教养必需要考虑儿童已经达到的水平，并要走在儿童现有发展水平的前面，通过最近发现区的教授教养为学生提供发展的可能性。在此基础上，Krashen提出“输入假说（Input Hypothesis）”〔3〕，最佳输入可以用公式“i+1”表示，启示教师要给学生输入“可理解但比当前语言稍难一点的语言材料”，并且留意其趣味性和联系关系性，同时又要有足够的输入量，但不要过多，控制在学生原有知识基础上加一点点，才能达到理想的效果。
（二）建构主义学习论当代建构主义者以为,学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。建构一方面是对新信息的意义建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的双向建构的观点是一致的。当代建构主义者———美国加州大学的维特罗克提出的“人类学习的天生过程模式”较好地说明了这种建构过程。维特罗克以为，学习的天生过程就是学习者原有的认知结构与新知识信息相互作用，使学习者主动地选择信息、留意信息和主动地建构信息意义的过程。这些基本观点与皮亚杰和早期布鲁纳的思惟观点非常一致。当代建构主义者在对传统教授教养进行批判性吸收的基础上,提出了“随机灵通教授教养”和“支架式教授教养”等很多富有创见性的思惟模式〔1〕。他们把学习分为低级和高级两个阶段。根据对高级学习的基本熟悉,提出了适合高级学习的“随机灵通教授教养”模式。而对低级学习者而言，教师和同伴的支架作用不可忽视。从认知角度讲，教师先先容知识和策略方法，然后有指导地练习学生在详细情境下使用所教授的策略方法，并逐渐让他们在扩大的交际场景中灵活运用各种认知策略完成任务（教师给予学生的匡助逐渐减少）。支架式教授教养包括三个环节：（1）预热。即把学生引入一定的题目情境，这是学习的开始环节；（2）探索。在这个阶段，教师要为学生确定目标，引导学生进行探索尝试，逐步让位于学生自己探索；（3）独立探索。在这个阶段，教师放手让学生自己决定探索的方向和题目，自己选择方法，独立地进行探索。这种教授教养模式的要点在于：在有教师指导的情况下，让学生主动地去发现学习。这种理论与维果斯基的“辅助学习”和布鲁纳的“指导发现法”的观点很相似，都夸大让学生在教师指导下去发现学习。但“支架教授教养”则夸大教师在指导学生发现学习时，指导成份逐渐减少，终极要使学生能够独立发现，将监控学习和探索的责任从以教师为主转向以学生为主，这与培养学生自主学习能力的终身教育目标相一致。笔者以为，起支架作用的还包括“元认本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。