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摘　要:文章在普通高等院校商务英语专业学科特点以及在相关的理论基础上探究了“主体+主导”型即“双主”型话语模式的构建是必要的;着重研究了普通高等院校商务英语专业人才培养中的“双主”型话语模式构建形式,并利用该模式激发学生学习英语的兴趣与积极性,发挥学生的创造性和主动性,从而真正达到培养普通高等院校商务英语专业人才的目的。

关键词:商务英语双主型教学模式主动性

随着中国进入WTO后,对商务英语专业人才的需求日益增加。与此同时,对培养商务英语专业人才的普通高等院校提出了更高的挑战,要求合格的商务英语专业人才具有较强的商务英语语用能力。商务英语是以语言学与应用语言学理论为指导,涉及多门类、跨学科的交叉性学科,是英语的一种重要社会功能变体(variety),亦是专门用途英语(ESP)的一个重要分支。《普通高等院校商务英语专业课程教学要求(试行)》(2004)的颁布和实施,明确规定了:普通高等院校商务英语专业教学应完全从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,在传授一般的语言知识和技能的同时,向以学生为中心更加注重培养商务语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变(自主式学习在整个学习活动中所占比例增至30% -50% )。与此同时,普通高等院校商务英语专业教学的目的是培养学生英语语言的运用能力,侧重创造一个商务语言环境,帮助和引导学生接受英语训练,培养他们的商务英语语用能力;要做到这一点,就必须充分发挥学生在课堂教学中的主体作用以及教师的主导作用。

一、“双主型”话语模式构建的理论基础和必要性

(一)“双主型”话语模式建立的理论基础。行为主义学派起源于19与20世纪交替之际,美国心理学家Thomdike通过动物实验提出行为“刺激-反映”学说(stimulus and response)。他把动物“学”会某一动作视为刺激(S)与反映(R)的结果,即动物在重复“练习”和获得满意的“效果”行为中“学习”。1910年Thomdike将其总结为“练习率”( law of practice)和“效果率”( law of effect),并直接用来解释人类的学习行为。行为主义学派的基本理论是学习?刺激与反映的联结形成或行为习惯的加强和改变。在该理论中,教学是对行为制约的过程,教师通过控制奖惩和刺激,使学生沿着预期的方向发生行为变化,他们主张程序化教学。长期以来,行为主义作为指导传统课堂教学的理论基础,其体系已相对较为完善。传统的课堂教学就是以行为主义为理论基础建立起来的,其优点是有利于教师主导作用的发挥,有利于按教学目标的要求来组织教学。不足之处是学生的主动性、积极性往往受到一定的限制,难以充分体现学生的认知主体作用。

建构主义是20世纪90年代以来兴起于当代欧美国家的一种庞杂的社会科学理论,随着心理学家对人类学习过程认知规律的深入研究而产生的,是认知学习理论的一个重要分支。它是以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性;强调以学生为中心及学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。建构主义提出的教学观,使人们从强调教师中心、教材中心和课堂中心的传统教育教学观的束缚中解放出来,促使教学观念的不断更新;它提出的学习观更符合人的学习规律和社会对教育的要求,促使了学生学习方式的转变,促进了学生的学习动机的最大限度的激发,有利于培养学习者的创新思维和创新能力,不利于教师主导作用的发挥。

为了达到教学过程最优化,使学生获得最佳的学习效果,教师的指导作用是必不可少的。普通高等院校商务英语专业人才培养既要充分发挥学生的认知主体作用,又要充分体现教师的主导作用,在行为主义与建构主义有机融合的基础上,建立“主体+主导”型话语模式。

(二)建立“主体+主导”型话语模式的必要性。普通高等院校商务英语专业是一门应用型学科。作为应用型英语,却又有基础性学科的特点。从普通高等院校商务英语专业课程体系的设置来看,它不同于普通高等院校的大学英语课程,它侧重于商务英语语境的创建,让学生能够在预设的商务语境中发展商务英语交际能力。但是一些传统的商务英语专业人才培养方式束缚了学生主观能动性的发挥。要改变这种传统的培养模式,需优化教学手段,要体现学生在商务英语学习活动中角色定位的深刻变化,学生由被动接受知识的客体,转变为主动索取知识,不断提高学习与实践能力的主体。笔者曾对一所普通高等院校商务英语专业甲、乙、丙班的学生做过一次“主体+主导”型话语模式问卷调查,其结果如下:

注: N表示“该班参加英语课堂教学模式问卷调查的人数;“主体+主导”型即“双主”型话语模式指教师为主导和学生为主体相结合的课堂教学模式。

问卷结果表明:绝大多数商务英语专业的学生认可的英语课堂教学模式是“主体+主导”型即“双主”型话语教学模式。从这个意义上来说,“主体+主导”型即“双主”型话语教学模式的建立是必要的。

二、“双主型”话语模式

(一)“商量式教学”,建立民主、平等、和谐的教学氛围。发挥普通高等院校商务英语专业学生的主体作用,首先要将“灌输式教学”转变为“商量式教学”。在教学过程中,根据不同的商务英语教学模块,分别采取启发式、任务式、交际式、情景式、师生互动式等教学方法。加强实践教学,突出学生实际动手操作能力的培养是高职教育的显著特点,它的成功与否是普通高等院校商务英语专业能否办出特色、办出成效的关键。为了实现这一培养目标,我们需要较大幅度地增加实践课程的比例。针对不同课程,分别采用课堂讨论、现场模拟、角色互换、实际操作等多种方式。用我国古代著名教育家朱熹的话,就是让学生“自去理会,自去体察,自去涵养。书用你自去读,道理用你自去探究。”而教师“只是做个引路的人,做个证明的人,有疑难处同商量而已。”采用“商量式教学”,将教师的单向讲授转向师生共同研究探讨,将信息的单向传送转变为双向、多向交流,建立民主、平等、和谐的教学氛围,使学生轻松愉快、自觉主动地参与教学活动。“商量式教学”,首先要鼓励学生大胆提问,大胆质疑。学习心理学认为,提出问题比解决问题更重要。因此,教师要把提问的权力交给学生,激发他们发现问题、探究问题的主观能动性。同时,在鼓励学生提问质疑的基础上,要努力培养学生答问释疑的能力。因此,教师要组织学生针对各种商务场合,展开各种形式的专题讨论。教师也可以以平等的身份,参与学生的讨论。在讨论中让学生畅所欲言,提出问题,发表看法,共同探讨,互相启发。

与此同时,教师要精心组织,创设真实的交际情境,充分体现学生的主动性、积极性。在普通高等院校商务英语专业人才培养中,学生是英语学习活动的参与者和实施者,因而是主体。商务英语教材是英语信息的载体,它承载着英语的语言信息和语用信息。在普通高等院校商务英语专业人才培养过程中,教师根据教材创设一些真实的语境,并引导学生直接而有效地作用于教材,充分发挥学生的主观能动性。教学活动使学生不断与教材发生作用,接收英语信息,并进行加工、贮存这些信息。这是一个复杂的过程,是语则、语用规则的内化和外化的反复循环, competence与performance的交替转化,教师不能代替学生,而只能起催化作用。因此,是教会学生学,指导学生主动地学。如下图所示:该图体现了教师是重要信息的输入者和接受者,而学生在接受信息的同时,又是信息的输出者,向教师输出信息。教师与学生的互动过程是相互影响,相互制约的。

(二)网络多媒体辅助的“双主型”话语模式。随着计算机应用的推广和多媒体技术的发展,计算机多媒体辅助商务英语专业人才培养已经成为必然趋势。在课堂上,使用多媒体等辅助手段,让学生在生动活泼的教学活动中学习好商务英语。创新性多媒体网络教学的优势是非常明显的:信息的多渠道、大容量,学生的高兴奋度、高注意度,学习的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。