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0.1 研究背景
由于学生智力、非智力因素的差异，课堂教学中的“吃不饱”与“吃不了”的矛盾至今是学校英语教学中的一个研究课题。有些小学生家长比较重视学生的英语学习，让孩子参加多种形式的英语培训班，英语学习水平有所提高，课本上内容已经不能更好地满足他们的需要。在英语课堂中，这部分学生无法获得更多的知识，因此课堂学习兴趣不高。与此相应的是另一部分学生基础差、学习态度不端正，随着英语学习的深入已经逐步跟不上整体学习的进度，开始有厌学情绪。这样同一班的学生在学习上存在着十分明显的差异，而且是越到高年级这种差异越明显。但是，受传统的班级授课制的影响，每个班级的人数较多，教师在教学过程中很容易忽视学生的个体差异。
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0.2 研究意义
在小学英语的教学中巧妙地运用分层教学的理念和方法可以很好地发挥“因材施教”理念所带来的学生独立自主、自由高效的发展成效。分层教学既可以使中等以上的学生“吃得饱”，其潜能得到充分的发挥，又可以使落后的学生“有得吃”，在消除其学习负担和心理负担的同时，提高他们学习的兴趣和积极性，从而实现个性化的教育，这在一定程度上契合了英语新课标的要求。英语新课程标准指出，英语课程应该面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。然而，每个学生在英语学习上所表现的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，他们对英语的需求也是不同的。而英语教学的关键在于面向全体学生，使不同的学生在不同的层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长。这一切都将全面提升英语课堂的教学质量和教学效果。在明白了不同学生的需求，明确了分层教学目标之后，我们的教学目标的设计，教学方法的运用，教材的采用，备课、上课、作业布置等便会更加优化，更具有针对性。教师根据每个学生的个性及水平，创设丰富多彩的课堂教学情境，从而提高英语课堂质效。
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第 1 章文献综述

1.1 分层教学概念
对于分层教学的概念，学术界存在着多种角度的理解。有学者认为分层教学是一种教学策略，是一种“强调适应学生个别差异、着眼使各层学生都能在各自原有的基础上得到较好发展的课堂教学策略”(王任欣, 1988:23)；也有学者在著作中强调分层教学是“在班级授课制的情形下，按照学生的学习状况、心理特征及其认识水平等方面的差异进行分类，以便及时引导各类学生有效的掌握基础知识、受到思想教育、得到能力培养的一种教育教学方法”(孙喜亭, 1989:3)；同时，也有学者将分层教学当做是“教师充分考虑到班级学生客观存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类型的学生的学习指导，使每个学生都得到最有发展的教学组织模式”(顾明远, 1990:144)。梁红京（2006:40）认为，所谓分层教学，“就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好中差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。有的学校还根据学生的这种学习差异构建成不同层次的教学班，学生按照自愿和指导相结合的原则进入适合自身条件的班级学习”。总的来说，分层教学是一个古老而又崭新的话题。其渊源最早可追溯到春秋时期的孔子。孔子从三方面进行了“因材施教”：一是针对学生学业程度的高低不同给以不同的指导，“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”(叶琳,刘文霞, 2010:5)。在我国古代最著名的教育学论著《学记》里，也曾记载着这么一段话：“比年人学,中年考校；一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”这既说明了教学上应循序渐进，又从侧面提出了教学内容的分层问题。分层教学，在英文中叫做“ability grouping”,“tracking”, “streaming”, “setting”, “group teaching”，“ Stratified Teaching”等。在我国，其叫法也是多种多样，如“能力分班(组)”、“层次教学”、“分团教学”、“分组教学”、“分层次教学”、“分科分层次教学”、“分层递进教学”、“分类推进教学”、“分层推进教学”、“弹性教学”、“多层次教学”、“同级复式教学”等等。对究竞什么是分层教学，有学者认为“是根据受教育者在一定阶段内的认知水平、知识基础、发展潜能、兴趣爱好、抱负指向等方面的客观差异性，在尊重主体意志的前提下，学校依据资源配置条件而实施的教学形式”(许广洲, 1999:115)。从根本上来说分层教学就是要基于学生的个体差异来进行教学(丛立新, 2007:67)。
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1.2 国外分层教学研究
当前国外关于分层教学的研究主要以实证主义研究和理论探索为主，实证主义研究方面，通过假设构建分层教学模式，并通过相关案例研究验证出分层教学的可行性和有效性。理论探索方面主要针对分层教学在学科中的应用的理论构建。如 Lee Mo(2011)通过构建分级模式开展教学，比较教学前后学生的学习状况，得出采取分层教学法后学生能取得较好的成绩的结论。英语分级教学的提出是以输入假说理论为基础，以学习者为中心并给予三维模型理论。也有学者在论文中通过对外语教学的阐述，分享分层教学理念的成功之处或是给予一定的评价。如在 Lewis（2011)就对分层教学理念进行了阐述及在读写能力培养上的应用。作者通过对英语教学过程的细致分析，简介了外语教学的方法、策略以及需要注意到关键点，其中就提到了分层教学模式的应用及其优点。Davies 和 Pearse（2002）对于分层教学的方法也有涉及，并提到“‘分层教学的理念’是外语教学应用的关键”的看法。同时，以分层教学为基础进行的英语学科教学其他方面的研究也有专家学者涉猎。如小学英语分层教学实施的背景，小学生学习英语出现的各类问题以及解决的对策等。如 Baldauf 等 (Baldauf，Robert Kaplan & Kamwangamalu, 2001)重点强调小学第二语言学习遇到的各类问题，以及学生学习环境，学习氛围的营造。
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第 3 章数据分析 .... 15
3.1 问卷及试卷数据分析 ......... 15
3.1.1 关于分层教学法提高学生学习兴趣的分析.... 15
3.1.2 关于分层教学法对学生英语学习方式......... 17
3.1.3 关于分层教学法促进学生个人发展......... 18
3.2 教学过程评估分析 ..... 21
3.2.1 学生分层 ......... 21
3.2.2 教学目标分层 ..... 24
3.2.3 课堂提问分层 ..... 24
3.2.4 作业分层 ......... 25
3.2.5 教学评价分层 ..... 25

第 3 章数据分析

3.1 问卷及试卷数据分析
以下为前期问卷、后期问卷数据以及前测试卷、中测试卷及后测试卷成绩的统计分析。这里按照也研究的三个问题对以上数据进行了整合，按照 3 个维度的数据展开分析。以下数据是调查问卷中涉及到学生英语学习兴趣与直观态度的问题统计。从该表中我们可以看出，学生学习英语的兴趣在分层教学实施前后有着较为显著的变化，在英语学习的态度上也有所改善。同时，学生对学习内容的接受，学习态度的端正，上课时的认真听讲和参与课堂互动，认真积极的对待每次的作业，对英语测试和检测性考试的从容接受，对于英语相关的事物的关心等的数据均在分层前后出现了改善的迹象。从以上数据我们可以看出，学生对英语学习的兴趣在分层前后有很大差别，分层后对英语产生兴趣的同学的数量明显上升；在英语学习的难度、对教师的教学、学习英语的主动本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。