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《英语课程标准（2011）》中关于语言学习的实践性和应用性是这样说明的：义务教育阶段的英语课程应着重强调语言学习过程，关注其实践性和应用性。在现代外语教育中，教师应注重学生语言学习的过程，尽可能为学生提供在语境中接触、体验和理解真实语言的机会，并引导学生在此基础上学习和运用语言。通过这种方式有利于学生更好的发现语言规律，促进语言知识和语言技能的掌握，进而形成适用的学习策略，为自主学习能力的发展打下良好的基础。同时，《英语课程标准（2011）》更是明确提出了建议教师采用任务型语言教学法来培养学生用英语做事情的能力，这样既符合小学生的年龄特点，又与其认知水平相一致。

结合英语课程标准的要求，需对传统的学习方式加以改变，培养学生的学习主动性、独立性，通过创新英语课程教学模式，使得课堂教学的体验性与问题性得以增强，为此，教学方法的创新与改革十分必要。

“在做中学”的语言教学方法，在任务型教学中得到强化，属于交际教学方法的延伸，同时语言教学方法汇集诸多优势，得到了语言教育界的重视。除此之外，《英语课程标准（2011）》中强调锻炼学生的语言实践能力，提高学生合理运用语言的技巧，鼓励教育工作者创设语境，借助各类实践活动及工具，让教学理论与实践结合在一起，重视过程与结果。由此可以看出，在基础教育英语课程中，任务型教学方法的重要性不言而喻。

以笔者所教授的沪教英语（三年级起点）教材为例，在该版本教材中根据相应课程内容设立了 Project 板块。然而，笔者多年教学实践发现 Project 板块的运用遇到诸多的困难，在实际教学过程中，仍然有很多教师没认识到 Project 板块的重要价值，并将更多的时间和精力放在词汇、文本教学工作中，Project 板块一直处于被遗忘的角落，在大多数的研讨课、汇报课和展示课中 Project 板块好似一块烫手的山芋，让教师们敬而远之。即使日常教学中使用了 Project 板块的相关内容，也仅仅是一语带过，并没有对 Project 板块进行深入的分析，所以教材的知识结构也很难通过 Project 板块得以体现。因此需要对这一板块的实际作用以及教师在该板块的教学方式进行深入的了解与优化，才能从根源上提升英语教学效果，为学生提供语言运用的平台从而促进学生语言交际能力。在教学实践中教师如果能够运用任务型教学法教学 Project 板块，这对于小学英语教学来说有着十分重要的意义。

1.2 研究目的

沪教小学英语（三年级起点）教材中的 Project 板块一直是广大小学英语教师教学的困惑之处，教师难于教，学生难于学，使得该板块内容没有真正发挥其重要价值，因此亟需探寻一条 Project 板块的教学路径，从而更好的解决小学英语教学中的实际困难。同时在小学英语教学中，主张培养学生实际运用英语的能力，尤其是表达和交际的能力，在交际过程中有利于学生真实的体验、接触以及了解语言，从而为学生综合语言运用能力的发展打下坚实的基础，因此如何提高学生的交际意愿就显得尤为重要。本次行动研究旨在基于任务型教学法，探寻沪教小学英语教材 Project 板块的有效设计与实施，从而更好的提高学生交际意愿，发展学生的交际能力；帮助英语教师突破 Project 板块的教学困境，在教学中有的放矢的合理利用教材中的资源，充分挖掘 Project 板块对学生发展的价值，为广大教师在教学 Project 板块中提供任务活动设计的策略指导，以及帮助教师规避 Project 板块实施过程中的问题；使学生在 Project 板块任务型学习过程中提高交际意愿。

目前，任务型教学法相关研究已有大量的研究成果，可是针对 Project 板块中应用该教学方法的研究较为欠缺，以小学沪教英语教材 Project 板块为载体的相关研究暂为空白，笔者希望本次行动研究能够填补任务型教学法在小学沪教英语Project 板块应用研究这一空白，帮助教师更好的设计与实施 Project 板块，进而提高小学生的英语交际意愿。

第 2 章文献综述

2.1 核心概念

对任务、任务型教学、Project 板块以及交际意愿概念的清晰界定是进一步对其分析和探讨的重要前提，现笔者将以上四个核心概念在论文中的含义加以界定。

2.1.1 任务

Long(1985)对任务定义为自身或他人为获取一定的酬劳而执行的工作；具体而言，在日常生活中涵盖了工作、休闲及交叉在两者之间的事物，都属于任务的范畴。Long 定义的任务都是发生在社会生活中，课堂教学活动不在其中。Richards, Platt 和 Weber（1986）定义的任务为人们理解、学习语言过程中，所需开展的各项活动及行为。Breen（1987）对教学任务的定义为通过组织策划，达成实现语言教学目标所开展的教学活动。Nunan(1989)以交际的角度定义任务，任务是采用特定的语言，实现处理问题、理解问题、创新方法、交流互动的教学活动。Willis (1996)对任务的界定为个人或组织为达成某一目标，运用交际语言所开展的活动。

综上所述，笔者对任务的理解为：为达成某一个目标，学习者采用目的语开展的一系列学习活动。

2.1.2 任务型教学法

Nunan (1989)指出任务型教学方法的主要构成部分包括：任务目标、内容、程序、输入材料、教学者与学习者等，因此，任务型教学法可以是教学理念、教学方法或教学模式。

方文礼（2003）对任务教学法的认识是在教学者的任务中，学习者完成各项语言活动，其对任务过程更加重视，尤其是学习者学习积极性与主动性的提高。该教学法旨在通过真实的语言场景来培养学生的语言能力，当学生在这种场景下需要去互动交流时，他们就会不自觉的去听并理解别人的语言，并思考自己如何去表达自己的思想。作为一种教学方法，任务教学法的核心理论是“以任务为中心”，即着重强调语言学习者与他人进行交流的重要性。语言教学活动开展过程中，语言交流方法的正确与否尤为关键，同时培养学生的语感也是十分关键的。通过学习需要的语言知识，并运用这些知识进行交流与创新来完成学习目标，这就是任务教学法。

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2.2 研究综述

本论文中涉及任务型教学法和 Project 板块教学，为了更好的梳理两者的发展变化历程，笔者就任务型教学法和 Project 板块分别进行综述，同时为了更好的开展行动研究，在研究综述的第三部分中，对任务型教学法应用于 Project 板块加以整合综述，以期更好的促进本论文写作。

2.2.1 任务型教学法的研究综述

（1）任务型教学法国外研究综述

上世纪八十年代初期，国外的专家和学者就已经开展任务型教学法的研究工作，他们从不同的视角分析与探讨任务型教学方法，其中最具代表性的为 Prabhu，Nunan，Jane Willis，Skehan，Hammer 等。

任务型教学最早的尝试者为 Prabhu（1987），他提倡以教师为主导的任务型教学模式，尽管这有悖于现在提倡的“学为中心”。Prabhu 所提倡的“做中学”（learning by doing本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。