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此次实验研究持续了一个学期。实验前后，实验班和对照班均参加了苏州市吴江区 H 小学 2015~2016 年度第一学期期末测验和 2015~2016 年度第二学期期末测验。为了检验英语绘本阅读教学和传统教学模式是否会使两个班的成绩产生差异，笔者用Excel 对两次测试结果进行比较分析。从表 1 中可以看出，实验班和对照班在实验前英语差不多，平均分分别为 85.15和 84.96，实验班比对照班高了 0.19。优秀率、和合格率两个班都很接近，基本上就是相差一个人。良好率和最高分都是一样的。最低分实验班来了一个插班生，没有学过英语，比对照班的最低分低了 17 分。综合起来实验班和对照班的英语具有可比性，实验数据和实验结果的可信度高。从表 2 中可以看出，经过一个学期的英语绘本教学实验，实验班和对照班的成绩相差不是很大，平均分分别为 92.79 和 91.55，实验班比对照班高了 1.24。优秀率、良好率两个班很接近，都是实验班略高于对照班。最高分和合格率是一样的。从表 3 中看出，实验班经过一个学期的英语绘本阅读教学法，平均分提高了 7.64分，优秀率提高了 24.15%，良好率提高了 12.76%，合格率提高了 4.25%，低分率从2.13%降低到了 0，最低分从 36 分提高到 56 分，提高了 20 分。从表 4 中看出，对照班经过一个学期的传统教学法，平均分提高了 6.59 分，优秀率提高了 24.04%，良好率提高了 10.63%，合格率提高了 2.13%，最低分从 53 分提高到了 59 分，提高了 6 分。

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结论

本章重点讨论了本研究的发现、对教学的启示以及对将来研究的建议。具体地说，本研究发现英语绘本阅读的教学有利于低年级学生英语阅读兴趣的培养，然而对于提高低年级学生英语能力的作用不明显，对小学低年级英语教学有一定的启示作用；但是，本研究也存在着一定的局限性，需要进步讨论与研究。小学生英语阅读能力的培养和兴趣的引导是新《英语课程标准》的具体要求。小学生处于学龄初期，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。但他们的抽象意识不强，对于阅读更喜欢有插图的书，有情节性的故事描述。英文绘本的画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富，符合孩子的思维特点，有利于激发学生的英语阅读兴趣。学生的英语阅读兴趣是需要教师，甚至父母有意识的去培养。英语不是我们的母语，小学低年级的学生又是刚开始接触英语，让他们去通过扩大词汇量来进行英语阅读，是不太可能的。教师先引导学生进行英语绘本阅读，让他们知道有这样一种形式的英语存在，让他们爱上英语阅读，不惧怕英语阅读。而后，教师在给学生组织英语绘本阅读时，有意识地指导他们如何阅读，碰到问题如何解决。最后，笔者的目标是当学生感受到阅读的乐趣后，他们更愿意扩宽自己的课外阅读面。从实验班访谈记录的结果来看，不管是优秀生还是学困生，当他们接触到英语绘本后，都是能够主动地进行英语阅读。所以说，英语绘本阅读的教学是有利于低年级学生英语阅读兴趣的培养的。
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参考文献（略）