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中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。[5]
其次，利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国
家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染；向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本，以增加对英语文化的了解；邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告；组织英语角，英语晚会等，创设形式多样的语言环境，加深对文化知识的实际运用。
3.2注重英语教学中文化意识的内容导入
精读和泛读内容是文化意识导入的好教材。文化意识内容导入的成败很大程度上取决于是否能与语言教学、特别是课堂教学有机地结合起来。
首先，要揭示词汇的文化内涵。词汇教学中某些词语的文化内涵是文化意识导入的难点。例如：“狗”这个词在汉英两种语言里的表义都是一样的，但中国人常用“狗眼看人”、“狼心狗肺”之类贬义词语，而英语中那个“a lucky dog”（幸运儿）习语却表明狗在英语国家的身价百倍。[6]
《圣经》中的Garden of Eden（伊甸园）来指代汉语的“世外桃园”，以S hylock（夏洛克）来比喻“狡诈者，守财奴”，以strong as a horse来表示“气壮如牛”，after tea的意思是“喝过午时茶”诸如此类的成语、典故和短语，都是英语民族生产、生活、宗教、文化的反映，只有将它们放在社会文化背景中进行教学，学生才易于理解和掌握。
其次，组词成句、句合成篇的基本规律。文化背景不同，意义各异，英语运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美，如要表达“他是我的一个朋友”，不能说“He's my a friend”，而应该说“He's a friend of mine”，双重所有格准确地体现了“他”与“我的朋友们”之间的部分关系。又如“If winter comes, can spring be far behind?”（冬天来了，春天还会远吗? ）一看到 if，两句的语法关系便了然于胸。汉语则未必如此，“打得赢就打，打不赢就走”这句《孙子兵法》脍炙人口的名言，看上去像是一连串动词的堆砌，但其上下文的语意使它们自然地融为一体。这就是我们常说的英语重形合，汉语重意合，西方人重理性和逻辑思维，汉民族重悟性和辩证思维。让学生了解这种思维习惯上的文化差异，体会其对语言表达方式的影响，对于学习英语语法，减少Chinglish（中国式英语）的错误是有帮助的
3.3设置特定的交际语境
设置特定的交际语境，灵活选用适当的训练方法，鼓励学生进行口头或笔头文化意识的训练。可以角色