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Abstract: "with the students as the center" the teaching concept, secondary English teachers should be students knowledge of the construction of meaning promoter, is student non-intelligence factor of the students and stimulate learning strategy training guide.
Keywords: to students as the center; Role positioning; Construction of sense; Non-intelligence factor Learning strategies

摘要:“以学生为中心”的教学理念下,中职英语教师应该是学生知识意义建构的促进者，是学生非智力因素的激发者和学生学习策略训练的引导者。

关键词:以学生为中心;角色定位;意义建构;非智力因素;学习策略

中职教育以就业为导向，以培养社会和经济发展所需要的应用型人才为目标;因此，中职英语教育要适应社会的发展，为满足社会的需要培养“合格的”职业人，使学生学会生存;同时，作为教育事业的重要组成部分，职业教育的教育功能则体现为还要适应个性的发展，为满足学生个性的需要培养“合格的”社会人，使学生学会发展，以实现人本性的教育需要与功能性的社会需要目标的辩证统一。职业教育只有为学生未来的生存和发展夯实基础，才能实现其社会功能和教育功能。中职英语教育要使学生学会生存与发展，就必然要从传统的以教师为中心向以学生为中心转变，从以知识的掌握为目的向以能力的培养为目的转变;重视学生个人意义的学习，培养学生综合语言运用能力、方法策略能力和创新能力;重视激发学生的非智力因素，促进学生身心的健康发展。实践以学生为中心、以能力的培养和学生的全面发展为目的英语教学新理念，关键是教师要转变自己的教育观念，自觉地变换自己在教学活动中的角色。在新的教学理念下，教师应该是学生知识意义建构的促进者，是学生非智力因素的激发者和学生学习策略训练的引导者。

一、教师是学生知识意义建构的促进者

传统的英语教学以教师为中心,教师是知识传递过程中的主宰者，强调教师的教,忽视学生的学;知识单向传授，学生参与少,被动求知,学生知识系统的获取是外部强制输入个体的结果,学生获得的知识是惰性的,很难向应用领域迁移,知识学得多用得少。以学生为中心的教学理念下，学生是教育的中心，是学习活动的主体，教师为学生而教。学习活动不是由教师向学生传授知识的过程，学习不是信息简单地从外到内的单向的输入，而是学生主动建构意义的过程。建构意义就是对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物间的内在联系达到较深刻的理解。在这个过程中，每个学习者都是以自己原有的经验系统为基础，在一定的情境中，借助于包括教师和学习伙伴等人的帮助，通过新旧知识和经验之间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。教师是学生知识意义建构的促进者，教师应为学生提供条件，促进学生知识的意义建构，一步步地逼近最近发展区。
1、以学生为中心，重视学生个人意义的学习。教学活动的中心应从教师引向学生，开展探究式的学习，以学生为中心的发现、体验为主，鼓励学生独立思考，解决问题和对学习过程作出决定，逐步地引导学生越来越多地承担起学习的责任，从而充分调动学生学习的积极性和创造性，即所谓的在课堂上流汗的不应是教师而应是学生。在英语学习中，语言知识和语言技能之间是相互关联的，但语言知识并不能直接转化成语言技能。技能是在一定的知识的基础上，通过反复的练习而形成的自动化的动作和智力活动的方式。语言技能的训练离不开学习主体的实践活动，英语应是一门以学生为主体的语言实践活动课程。在整个的英语教学过程中，学生都是积极主动的参与者，是外语学习的主体。促进学生意义建构的最好的教学实践就是以解决问题的方式，向学生提出概念、论点和任务，再由学生去探究，而不是向学生灌输和再现信息;使学生在语言实践中，以积极的思维方式内化所学的语言知识，从而将外在的语言知识转化为个体内在的语言经验和智慧。显然，在学生个人意义的学习中，知识系统不是从外部输入的，而是学生个体内在觉悟建构的结果，其所获得的语言知识是活性的运用与创新，因而在具体的语言情境中，其内化于个体内的有机成份将很快地从内部输出，转换为有效的语言能力，其结果是知识学得多用得多。
2、创设良好的学习情境促进知识的意义建构。学生要完成对所学语言知识的意义建构，最好的办法是使学习的内容和学习活动与自己的交际需要和经验相联系，从真实环境中去感受，去体验。教师要结合课程目标和内容，注重主题导向的学习情境的创设，即与功能项目、任务相关的学习情境的创设;学习情境的选择与设置要贴近学生生活或未来职业情境，使之具有实践的意义，来促进学生主动获取知识，构筑属于自我的新知识。
3、开展师生之间、生生之间的互动式学习。意义建构要借助于包括教师和学习伙伴等人的帮助，通过新旧知识和经验之间反复的、双向的相互作用过程而建构形成。而且，语言是人类最重要的交际工具，是社会交际和实践的产物。语言在交际中才有生命;人们在使用语言的过程中，才真正学会使用语言。因此，英语教学过程是一个动态的、双向的语言信息传递与交流的过程，要积极开展师生之间、生生之间的互动式学习。师生间的互动不仅是认知方面的交流，更重要的是情感信息的交流。生生互动有利于培养合作竞争的学生关系。在师生之间、生生之间的多边合作与交流过程中，学生可以更好地对自己的理解和思维进行监控，建立起完整的表征。学生的学习处在一个真实互动的学习情境中，有助于培养根植在学生自我经验与先知土壤的元认知能力，不仅基础的语言知识的掌握更实用也更扎实，而且互动过程的变化与发展更有利于语言知识和技能的综合运用，并且培养了学生与人合作和共处的能力。

二、教师是学生非智力因素的激发者

在外语学习过程中，人们越来越意识到学习者的非智力因素(情感因素)，对外语学习的效率及至成败起到了相当大的作用。人在认识客观事物的时候，总是表现出诸如满意或不满意、喜欢或厌恶、愉快或苦恼之类的内心体验，这就是情感过程。由此可见，情感就是一个人对于自己所认识或所处理的事物所持的态度的体验。情感可以影响和调节认知的过程。人在心情愉快的状态下，思维敏捷，思路开阔，解决问题迅速;而在心情烦恼时，则思维迟缓，思路阻塞。因此，与智商相对应，美国心理学家戈曼提出了情商。所谓的情商，是指了解、控制、调整和激励自己的情绪，使自己为实现一定的目标而增强注意力和创造力的能力。戈曼指出，一个人要想事业有成，不仅要有一定的智商水平，更要有较高的情商。显然戈曼这里所说的情商，就是指人的非智力因素或情感因素。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。影响外语学习的主要情感因素是动机、态度和个性特征。所谓动机就是对某种活动有明确的目的性，及为达到目的而作出一定的努力。而态度作为一种情感，对某一目标的具体实现和最终达成的成功程度极为重要。一般来说，动机强烈、自信心强的学生，他们在个人和课堂的学习中，焦虑程度底，语言的输入量大且效果好，从而易习得语言;相反，缺乏动机、自信心弱、焦虑程度高，学生的语言的输入量小且效果差。然而，传统的教学中，教师总是把发展学生的智商放在首位，忽视学生情商的开发，知情脱离;强调师道尊严，师生关系不平等，师生间缺乏民主和信任、缺乏情感的交流，课堂气氛沉闷，学生在课堂上常处于怀疑和焦虑之中。可见，在教学中，教师要努力营造民主和谐的师生关系;师生间相互尊重、相互信任，以激发学生的非智力因素。师爱是师生间的情感联系的核心要素，学生体会到来自教师的爱，就会在情感上与之产生共鸣，从而使师生关系和谐发展。轻松愉快的学习环境使课堂气氛充满生机与活力，减少了学生在语言学习中的情感过虑。教师要努力培养学生学习英语的兴趣，帮助学生增强学习本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。