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关键词: 学业成绩测试; 标准化试卷; 主观题; 客观题

大学英语学业成绩测试是大学英语教学中一个必不可少的环节。“它是一种对学生在一个教学阶段里学习成绩进行检查的学习评价方式,包括期中、期末和学年测试”[1]。通过测试,不仅能使学生对自己的英语语言知识和语言运用能力有明确的了解,以便发现薄弱环节,在接下来的学习中进行补救,而且能使教师对学生经过该阶段学习后所取得的进步和存在的困难做到心中有数,以便发现自己前阶段教学计划和方法的不足之处,并为下一阶段教学计划和方法的调整寻找依据。因此,大学英语成绩测试的内容不应以学生的整个语言知识为背景,而应该以教学大纲为依据,在突出重点的基础上全面考查学生对该阶段所学知识的掌握情况,并测定学生运用语言的能力。
大学英语学业成绩测试应具备两个质量特征,这就是效度和信度。“效度涉及测试的准确性,即一套测试题所考的是否就是设计人想要考的内容,或者说在多大程度上考了想要考的内容。信度则涉及测试结果的稳定性和可靠性,即测试是否检验出学生的真实英语水平。”[2]一般来说,效度和信度越高,则测试的目的性越强,测试的质量也就越高。而在实际教学中,大学英语学业成绩测试存在着许多问题,影响了测试的质量,未能使测试在实际教学中充分发挥应有的作用。这些问题主要有:

1、重读写、轻听说
大学英语教学要求教师必须从听说读写四个方面入手,培养学生运用英语语言的能力。为了满足英语教学的要求,克服传统教学重视读写能力的训练、轻视听说能力的培养的弊端,国家和各高校不仅大量投资,为高校的英语听说教学配备了相应的教学设备,而且组织专家学者对高校的英语教学进行了深入地探讨和研究,提出了许多针对性和可操作性很强的教学方法。然而,到目前为止,高校英语教学中的重读写、轻听说的现象(英语专业除外)还没有从根本上得到扭转,最突出的表现就是考试仍然实行“以笔代过”,只考查学生的读写能力,而放弃了对学生听说能力的测试。这种测试方式不仅没有完全体现英语语言教学的要求,而且误导了学生,使他们认为要学好大学英语,只需狠抓读写能力的培养即可,至于听说能力的培养则是无关大局,可有可无的东西。这样下去,学生们学到的不是“聋哑英语”还能是什么?

2、重客观、轻主观
以客观题型为主的标准化测试在我国出现已经有许多年了,它的优势已得到了广泛的认可。随着计算机在试卷的评判和分析中的运用,这种优势更加明显。这使得一些主观题型如组词造句、英汉互译、听写、简答等渐渐被遗忘。标准化测试的优势毋庸质疑,然而其劣势也同样很明显:“不能准确地测试学生实际使用英语语言的能力。”[3]
由于标准化试题的滥用,使得相当一部分学生认为考试就是打勾勾、划圈圈或涂抹机读卡,考试就是与百分之二十五的概率(客观试题中每组四个选项里肯定有一个是标准答案)玩捉迷藏,考试就是“抓耳挠腮”(学生以口耳眼鼻分别代表每组四个选项,在考场上向他人传递答案,进行作弊)。这种测试不仅不能实现测试的目的,而且从某种程度上说是在为一些不安心学习、整天混日子的人提供钻空子的机会,助长了大学校园里恶习的发生,败坏了学风。如果说这种情况的出现是教师事先未意料到的,那么,英语专业的语音测试和口语测试也套用标准化题型,实行“以笔代过”则显得非常可笑了。标准化试题真就那么管用?

3、试题的效度低,测试目的不明确
客观题出题难,主观题出题则相对容易些,这一点已得到了广泛的认可,但客观题也有其强大的优势:“试卷的评判不仅相对公平,而且省时省力。”[4]正因如此,许多教师对客观题情有独钟。为了扬长避短,部分教师在命题过程中不是根据教学内容自己编题,而是从习题集或题库中照搬一些现成的客观试题。试卷组成后又不认真审题,致使试题内容不仅与教学内容脱节,没有体现出教学的难点和重点,而且试题前后矛盾,前面的试题设问,而后面的试题作答,试题极不严密。盲目抄题、组题的做法不仅造成了试题的质量差、效度低,而且导致了测试目的不明确,将学业成绩测试搞成了水平测试或选拔测试。这种学业成绩测试的意义何在?

产生上述三个方面问题的原因有:
1、测试工作的客观条件差,不具备或没有很好地发挥视听教学设备在测试中的作用,使听力测试无法进行。