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第三章 写作标准的呈现............................. 43-59
    第一节 课程目标的陈述............................. 43-48
    第二节 中国写作标准的............................. 48-50
    第三节 加州写作标准的.............................50-56
    第四节 写作标准的呈现和............................. 56-59
第四章 写作标准的内容比较............................. 59-73
    第一节 中国写作标准的内容............................. 59-62
    第二节 加州写作标准的内容............................. 62-70
    第三节 写作标准的内容比较............................. 70-73
第五章 写作标准的差异分析及.............................73-80
    第一节 差异分析............................. 73-77
　　第二节 加州写作标准的............................. 77-80

结语
　　
　　本论文以中国和美国加州初中写作标准为研究对象，从写作的角度切入进行比较研究，首先从课程评价理论、知识分类理论和认知理论中寻找课程标准编制和评价的理论基础，为具体的内容分析作好理论铺垫，使接下来的研究有理论依据。宏观理论之后是关于写作的具体理论，写作心理学理论针对写作这一特殊领域，提供更为具体的评价参考要素，主要论述了写作知识的构成和写作能力的构成要素。所有这些理论为第三章、第四章提供可资借鉴的理论依据。理论的阐释之后，本论文的研究重点放在中国与美国的初中写作标准在结构的呈现、陈述以及内容上所存在的异同之处上。中国和美国加州在写作标准中存在的差异，主要是由于编写理念、编写方法和写作教学思想的不同造成，尤其是写作教学思想具有很大的差异。论文存在一些有待商榷之处，比如对写作知识、写作程序和写作策略的定义及分类，采用的是安德森广义的知识分类，对写作这一特殊领域所具有的特殊性考虑有欠缺，具体分析时有不严谨之处。关于标准中与写作相关的教材编写、实施，教学建议和评价，未在论文呈现，这是接下来后续研究要努力的方向。借此拙文恳请各位专家批评指正。

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