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1.1 药学英语与专业英语（ESP）的关系
ESP（English for Specific Purposes）即特殊用途英语，是科技进步、语言学革命和教育心理学发展的结果（Hutchinson & Waters 1987: 8）。它最初起源于世界经济和科技开始发展的 20 世纪 60 年代，在英、美等西方国家以不同的速度飞速发展，经历了语言学研究领域的革命。ESP 是指跟某学科或职业相关的英语, 以学习者特定的需求为基础而专门设置的一门英语课，如科技英语、计算机英语、法律英语、商贸英语、医学英语、药学英语等，属于英语教学领域的一部分，但其教学方式和教学活动与普通英语教学有一定的差异。ESP 专注于怎样学语言，而非学到了什么，它以语言学习者为中心，满足学习者不同的兴趣、专业需求和交际需要，对他们的学习动机有重要影响，而且能促使他们以英语为工具有效地学习和掌握专业知识。ESP 不是一种产品，而是一种教学方法，是建立在学习者需求上的一种语言学习的途径（Hutchinson & Waters 1987：19）。根据英语语言教学树状图，（The tree of ELT，Mackay & Mountford 1978；Hutchinson & Waters 1987：17）可以看出（见图 1－1）：特殊用途英语分为科技英语（English for Science and Technology, EST）、商务英语（English for Business and Economics, EBE）和社科英语（English for SocialScience, ESS）三大类，每一大类又分为学术英语（English for Academic Purposes，EAP）和职业英语（English for Occupational Purposes，EOP）。药学英语是 ESP下的一个分支，是针对医药行业人员使用的专业英语。对于毕业后走上一线工作岗位的中等职业学校学生来说，该课程旨在提高学生药学相关专业职场英语的听、说、读、写等语言技能以及在职场能灵活的应用能力，故本人认为中等职业学校的药学英语课程如果定位在职业英语（EOP/EVP/VESL: English for Occupational Purposes/ English for Vocational Purposes/Vocational English as a Second Language）的范畴会更合适。

1.2 中等职业学校药学英语课程简介
《药学英语》是药学各专业的选修课，它是按照教育部颁布的最新《中等职业学校英语教学大纲（2009 年版）》中对中等职业学校英语课程内容中职业模块教学要求所开设的。它也是在中专学生完成一二年级基础模块教学的基础上为进一步提高学生药学相关专业职场英语的听、说、读、写等语言技能以及职场灵活应用能力而开设。它既不是单纯的教英语也不是纯粹的教药学知识，而是有机地将基础英语与药学各个专业知识有机结合起来，使学生在巩固专业知识的同时进行英语的再学习。按《大纲》对职业模块的要求，针对中等医药类学校学生英语水平制定教学目标、教学内容与要求、教学任务、教学课时数如下（表 1－1）所示：
总之，该课程以实践训练为主，让学生以英语为工具，在药学专业领域进行有现实意义的交流。教学中结合药学各专业的特点，对听、说、读、写、译的训练各有侧重，相互兼顾，力求做到学以致用。通过本课程的学习，学生不仅能够以英语为工具，顺利地、轻松地查阅和正确理解英文科技文献，获取专业信息；还可以较流利地、轻松地与外国客户交流，从事一般性商务接待、电话沟通、药品咨询等活动。优秀学生还能从事一般性药学英语的翻译，以更好的适应社会和企业的各种需求。

1.3 中等职业学校药学英语教学现状和存在问题
为了了解中等职业学校药学英语教学现状和存在的问题，本人阅读了大量相关文献。2008 年和 2010 年两次参加全国医药中等职业教育药学类规划教材（部分）编写工作会议，对全国五所医药中职院校药学英语教师作了简单的访谈记录（访谈提纲见附录一），在交流中也发现这些学校专业英语教学现状及学生外语水平和学习概况都惊人的相似。细心分析总结发现，医药类中职院校药学英语教学普遍存在以下问题：首先，中职学生英语水平低，学习积极性不高。事实上中职校门槛低，生源主要来自未考上高中的初中毕业生，极少数来自未考上大学的高中毕业生。与会教师中 90%教师认为他们本身英语基础薄弱，水平参差不齐，又缺乏学习兴趣，要在短期内提高英语水平非常困难，这使药学英语教学过程举步维艰，教学目标难以实现。

第二章 CBI 概述

2.1 CBI 探源
CBI 即“内容依托教学”(Content-Based Instruction)，这一理念最早在公元389 年由圣奥古斯丁提出，他认为语言学习需要注重有意义的内容学习（Kelly1961：36）。CBI 运用于 1965 年的加拿大蒙特利尔的“沉浸式”教学，而后其成功经验被北美及欧洲等大国借鉴及推广，并受到了前苏联、美国、日本等世界各地二语、外语研究者和教育者的密切关注。随着它不断地发展和演变，形成了多种值得研究和运用的教学模式。20 世纪 80 年代 CBI 在世界各地的 EFL 教学中备受青睐。CBI 在欧洲也被称为 CLIL（Content and Language Integrated Learning）。为了满足全球一体化趋势对复合型人才的需要 CBI 也引入了国内英语教学，并逐步推广于英语或专门用途英语（ESP）的教学。

2.1.2 国内外研究现状
CBI 最早运用于 20 世纪 60 年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班(Immersion Program)。“沉浸式”实验班的成功经验，1985 年以来．美国和加拿大的许多学校进行了各种类型的 CBI 实验，取得了成效。进入 90 年代后，学者们不断发展内容型教学的深度与广度，具有一定的成效。这种新教学方在奥地利、芬兰、德国、荷兰等国家有所实施并广泛应用于小学、初中、高中以及一些职业学校的教学中。比如大学水平英语教学、专业目的英语教学、专门用途英语教学及职业培训英语教学等。其中基于主题的 CBI 方法很吸引学生。1994 年 Short 关注不同学科间相通的语言内化机制，教师间的合作，以及教学中的挑战等。1999 年 MET 总结和提出了五种内容教学模式。

第3章实验过程与分析................... 20-41
    3.1 研究思路................ 20
    3.2 研究方法................ 20
    3.3 研究的对象与范围................ 20-21
    3.4 研究过程................ 21-41
        3.4.1 实验时................ 21
        3.4.2 实验原则................ 21
        3.4.3 实验的测查，统计与评价................ 21-22
        3.4.4 实施步骤...............本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。