浅谈英语教学方法的创新
论文作者:张文萍论文属性:短文 essay登出时间:2009-01-12编辑:gcZhong点击率:2993
论文字数:3746论文编号:org200905161028561184语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文
关键词:英语教学误区创新
摘要 改革旧的教学方法,在新课标的指引下,探索新的教学方法,在给学生灌输知识的同时,把培养学生的语言能力,思维能力,创造能力等作为教学的主要目标。
一、走出传统教学的误区
传统的教学有三种误区:
1 教学观念误区、
2 教学方法误区、
3 学习评价误区。
(一)目前观念上的误区及其主要表现
对语言的认识上,认为语言就是由语音、语法、词汇等
知识构成的综合体系。故教学时比较重视知识的系统传
授和笔头练习,比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口
头练习。对中学英语教学目的认识上,大多数教师从经验
和感性角度出发,为教而教,为考而教。对教学过程的认
识上,较为流行的看法是:教师教英语无非是以讲为主,学
生开口机会少,因而成了教学活动中的被动者,服从者或
配角。对学生学习的认识上,一般教师都认为是三步曲。
即上课听讲→课外练习→考试过关。而对于学习的不同
层次如学习(learning)和习得(acquisition),难以区别。比
较受教师们重视的学习途径就是单纯模仿、机械记忆和
单项训练,通过这样的反复操练学生易于取得较高分数。
(二)教学方法误区
教课文方面,重视语言形式,轻意义理解。在教句型
方面,重结构,轻运用。在教词汇方面,重视中英对应翻
译、词组搭配、单词辨义,轻视语音规则拼读、组句和造句。
强调短时记忆、机械记忆,忽视以句子为单位的意义记忆。
在教语音方面,重音素,轻节奏和语调。在教语法方面,教
师热衷于面面俱到地详细讲解规则和例句,却偏废了帮助
学生把语言规则向语言技能转化。读写语言能力训练,这
普遍是个弱项。不少教师认为知识量增多,自然会转化为
能力,用不着在培养能力方面专门下功夫。课堂上提供
给学生言语实践的机会十分有限,听不懂,说不出,读不
通、写不了的学生绝不是少数。
(三)学习评价的误区
评价标准偏高。教师对学生的学习行为肯定方面少,
否定多;鼓励少、指责多、表扬少、批评多。评价方式简单
生硬。不少教师在评价学生时,往往忽视学习的阶段性。
教师偏向于对学生的智力因素评价,如记忆、思考、观察、
分析、综合等,而忽视气质、能力、兴趣、情感、需要等非智
力因素的评价。
二、英语的教学方法要有创新
语言是一种声音符号或书写符号,这个方面强调语言
是一种规则体系(codesystem);语言又是用形式符号说出
有所指、有所谓(即有意思)的话(sayingsomething),这个
方面强调语言与真实世界的关系;语言还是一种有目的的
行动(doing some thing),它包含了一定的情感因素(如陈
述、命令、惊奇、警告等),这个方面强调了语言在社会文化
背景下人与人之间的关系。接受这种语言三维观的教师
在教学中就会有意识地把语言形式(form)、语言意义
(meaning)和语言的功能(function)有机结合,使学生掌
握完整的语言,显然,这样的教学才是符合语言本质的教。
有创造才能有发展。过去,传统的分段教学法和语法
翻译法的应试教学,造成了学生的高分低能,英语的交际
能力低,无法适应实际生活的需要。语言是交流思想、传
递情感的工具。这特性决定了英语教学的目的就是要培
养学生具备使用这种交际工具的能力,教师的任务就在课
堂教学中引导学生在学习语言知识的同时,进行大量的语
言交际的实践活动,从而使语言基础知识转化为言语技
能,并发展成为运用英语进行交际的能力,提供了契机。
(一)用英语教英语,使学生在耳濡目染的英语环境中
提高交际能力
教师应坚持用英语教学,创造出和谐的英语环境,就
可使学生自然的接受英语熏陶,提高交际能力。如Look
at the blackboard;Open your books;Listen to me Listen to
the tape;Stand up;sit down please;Read after me.please
Thank you very much;Good!Very good etc.这些课堂用语,
教师在课堂上用英语多次重复使用,有时借助动作、表情、
暗示等让学生理解,渐渐地学生就听懂了会说了。
(二)设置语言情境,使学生在模拟的生活氛围中,提
高英语的交际能力
教育学认为,模拟教学能使学习者扮演环境中的角
色,从事指定的活动,以达到一定的学习目的。今日的课
堂活动不再是讲与练的比重问题,而是使课堂的各种活
动都带有模拟交际性质,并组成一个生动活泼的整体,也
就是围绕有语境的篇段进行模拟交际性质的信息交流。
使学生在自由欢快逼真的情境中,交流思想,提高能力。
例如,在教学七年级的问路和指路时,可以把内的走廊和
过道设置成道路,ask and answer like this:I want to play
with you,how can I get to your seat?Let the other students
answer the question one by one.让学生在实践中掌握住指
路和问路的方法。
(三)开展丰富多彩的英语课外活动,使学生在生动活
泼的实际生活中提高英语交际能力
使学生在娱乐中提高学习英语的兴趣,在比赛竞争中
的增强英语交际能力。学习就是探索,而探索就是乐趣。
(四)激发求知欲,增强思维的自觉性
英语是一种语言,语言是交际工具,若想用英语阐述
自己的观点,不先思考,怎么讲得出?进行英语会话,做英
语练习,学习英语的基础知识都需动脑筋考虑。在学习中
一个学生愿不愿意动脑筋,喜不喜欢积极思考,是他思维
能力能不能发展的首要条件。因此,在英语教学中激发学
生的学习动机,增强他们的求知欲,调动他们思维活动的
自觉性与积极性,就显得非常重要了。例如,学生把单词
或词组孤立地去记,往往比较乏味,难记,教师在教一些词
或词组时要启发鼓励学生积极思考,如:在教“deal with”
时,教师可引导学生思考。老师说:yesterday morning you
were late,your teacher asked you to copy the new words,this
morning your teacher was late,you asked him to copy the
new words."That means:"Deal with him as he deals with
you"(以其人之道还治其人之身)。这样用单词或词组进
行造句,适当造出一些幽默甚至荒诞的句子来,则更容易
记忆。
(五)培养学生学习英语的语感
语感就是对语言的自我感受、领悟的能力。对语言的
感受能力反映了使用者对语言的理解能力和运用能力。
学生学习外语语音、词汇、语法的过程是同时进行的。对
外语的感知,认知是从无到有、从简到繁,因此,外语教学
的“听”、“说”也应该从培养语感入手,以听说为主,培养他
们的语言感受能力,使他们大胆开口,能听、会说,排除学
习外语的心理障碍。???学任何语言都要语言环境,让学
生自编、自演短剧,用英语讲述短小精彩的故事,通过集体
交流,会有效地增强语感。举行适当形式的小型竞赛。学
生都有自己比别人强的心理,参加小型比赛,如:听力、朗
读、讲故事等。学生的注意力高度集中,随时准备提取大
脑中储存的信息,竞赛中思考、表达的过程又是对平时知
识集中、概括的过程,这样便增强了语感。
(六)把课本知识和现实联系起来
在中学英语教学过程中,师生要不断吸收新知识、新
信息和新材料,及时了解国内外重大事件发生的原因和背
景。教师可以引导学生将这些重大事件与课堂教学内容
有机地结合起来,根据课文内容创设话题,用课本知识去
分析当今国内外所发生的重大事件的原因和背景。这种
教学方法不仅有利于激发学生的学习兴趣和社会责任感,
还有利于提高其分析问题和解决问题的能力。
(七)充分发挥网络资源的优势
21世纪以计算机和互联网为当代信息技术以惊人的速
度改变着人们的生活方式、学习方式乃至思维方式。网络
环境下的教学资源的开放性、交互性和全球性对外语教学
产生巨大的影响。开放性教学是针对当今教育的封闭型和
僵硬性提出的。多媒
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