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摘要:朗读是中国古代语文学习的一种主要学法。鉴于语言学习具有共性,在英语教学中合理地引入具有中国本土特色的教学方法,可以有效地解决英语教学中的语言运用能力滞后于语言知识的倾向。朗读在英语学习中的作用、朗读在英语学习中的运用方法、朗读在英语学习过程中应该注意的问题进行了探讨。英语教学工作者会把“听、说、读、写”当作英语的四项基本技能,都会在教学实践中着重培养学生这四个方面的能力。但是,大多数的老师把“读”当作“阅读理解”。因此,在具体的教育教学过程中往往对学生进行增加词汇量、增大阅读量的训练。训练的形式也往往是规范化考试的题型:选择题。这种做法好像提高学生的阅读能力,训练了学生的答题技巧。但笔者认为,这样做违反了学习英语的最基本的原则即“听说领先原则”。如果我们让学生从一开始就误入歧途,那么学生到了高年级以后,就会造成无法改变的后果———学生无法开口说英语,无法把英语当作口语交际的工具。 “读”。首先应该是“朗读”。我国从孔子时代就把朗读与学习 (习得)联系在一起。在现阶段学生还没有纯粹的英语环境下,朗读不仅可以增加学习英语的语境,还可以培养学生的语感,从而让学生养成开口说英语的习惯。如果老师在课堂上能够用多种方式对学生进行朗读的训练,学生就会对朗读充满了好奇心和新鲜感,就会最大限度地激发学生朗读的热情,为学生的主体作用的发挥奠定基础。在起始年级,教师应该安排大量的朗读时间,即便到了高级阶段,教师也要定期抽出一部分时间对学生的课文朗读的熟练情况进行检查。多读是培养语感的最佳途径,有助于学生开口说英语。在具体的教育教学过程中,我总结了以下几种操练朗读的方法。一、教师领读教师的示范作用是至关重要的。一般来说,学生读过三遍课文就会感到厌倦了,但是,学生还是不会自己把课文读好,这就需要我们英语教师给学生先示范一遍。在示范的过程中,教师需要把弱读、重读、吞音、连读、不完全爆破等全都展示给学生,然后, 再领读两遍,接下来,师生可以齐读,分小组与老师齐读,全班学生自己读一遍,最后再由老师领读一遍。如果课文中有较长难读的句子,教师可以按照句子的意群,把句子拆分开来,并按照意群的小组来分组领读。这样一来,读得最少的同学也跟读了五遍了,而且全班同学至少听了七遍。此刻,教师把一些语言点加入到课文的讲解中,学生会感到新鲜,老师在解释的过程中提到课文中的词组或句子,学生感到熟悉而且有自信。二、学生领读学生中语音、语调比较好的,经过老师的反复领读之后,也能够起到领读的示范作用。为了让学生能够领读成功,教师可以先选派一至两名学生作为领读生,教师先对领读生做个别的辅导,让他们在第二次课上为全班同学做领读。此时,学生领读的效果要好于教师领读的效果,因为领读生为全班学生起到了模范的带头作用。三、课堂集体朗读集体朗读的最大优势就是可以帮助那些在发音方面有困难的学生。这些学生中的一部分是主观上懒惰的孩子,另一部分是厌烦英语的学生。集体朗读可以为前者提供一个轻松再练习的机会;也能为后者制造一种与他们的学习态度形成很大反差的学习氛围。他们也许会不自觉地跟着其他同学一起读,或者至少给他们创造了听音的机会。集体朗读的不利因素是语音,语调会被拉长, 进入一种特殊的课堂语调,久而久之,不利于学生正确语调的形成。不过,学生在这种朗读的氛围中,会读得很轻松,有趣,学生不会有太大的心里压力,所以,这种朗读方式可以作为调节朗读倦怠的一种方式。四、单独朗读英语教师应该鼓励学生在课内多争取一些朗读的时间。让读得好的学生表演朗读。这些学生会起到示范的作用。教师每一堂课都请3-4个读得好的学生作简短的朗读表演,班级里的其他学生会受到感染和启发,就会有更多的学生争取课堂朗读的机会,朗读就会良性发展。当然,班级里能当众表演朗读的学生越多越好。教师如果要收到单独朗读的效果,就一定要把握好课堂的结构,根据具体的情况交替抽查好与较好的学生,男生和女生。朗读的内容要不断更新,朗读的时间要不断调整。每个人的朗读时间也要因人而异。每堂课的抽读时间要控制在五分钟左右。同样的内容,变化的朗读形式,对于那些实在是有困难的学生,教师最好在课下做好辅导。五、朗诵朗诵是指学生在熟读课文的基础上,要求学生不照书本来朗读。这种方式一般情况下,只对成绩好的同学作个别要求。老师在结束一篇课文时,可以3—4名学生朗诵。朗诵的要求是语音语调自然,流畅。学生不必一词不差地朗诵,朗诵是老师对学生朗读的最高要求。学生如果达到这种程度,他们基本是上把内容和形式都记住了。由于一开始教师就为学生创造了轻松的学习氛围,把学生的注意力引到“读”上来了。再加上学生在课外加强了朗读练习,学生对规定朗读的部分基本上是经过从熟悉到内化这样一个较长的过程,其中包含了一个不断复习的过程,所以学生会记得很扎实。六、背诵对学生严格要求的老师一般多会采取这种方式。学习自觉性很强的学生很快适应,并完成这样的任务。然而,自觉性较差的学生就会在较短的时间内强记一下,然后支离破碎地应付差使。背完之后,他们很快就会把强记的内容忘掉。所以,背诵应该是熟读基础之上的水到渠成的自然状态,不可以强求背诵。总之,要想把握好朗读的教学尺度,并不是一件容易事情。但是,有一件事情是肯定的,学生如果在初中阶段养成良好的朗读习惯,就为他们今后开口说英语奠定了坚实的基础,长期朗读,学生也会受益匪浅。