英语论文网

Abstract: in the classroom, teachers for students to create a true" science" in the environment is crucial. English class, different teaching requires teachers to use different classroom management mode. Relatively "free" double activities and group activities give students more opportunities to practice; in English language teaching should be widely adopted, rational use, so as to realize the real meaning of" teaching" and "learning".
内容摘要:　在课堂上,教师为学生创造一个真正“学”的环境是至关重要的。英语课堂上,不同的教学内容要求教师运用不同的课堂管理模式。相对“自由”的双人活动与小组活动给学生提供了更多的实践机会;在英语语言教学中应被广泛采纳,合理使用,从而实现真正意义上的“教”与“学”。

关键词:　英语教学;双人活动;小组活动;团队;精神;英语语言教学(ELT);课堂管理模式

一堂课的成功与否在很大程度上取决于教师的课堂组织能力。具体到英语课上,不同的教学内容要求教师运用不同的课堂管理模式。一般来说,教师完全控制(lockstep),个人独立学习(individual study),双人活动(Pair work)与小组活动(group work)这四种模式较为常见。灵活而有效地使用这些模式能够使“教”与“学”同步进行,从而对教师和学生都产生重大的意义。在这里,笔者对我们较为熟悉的传统的由教师完全控制与个人独立学习这两种模式不作赘述,而将重点探讨一下双人与小组活动在英语课堂教学中的使用。

一、双人活动与小组活动的特征的比较
对于英语课堂上的阅读或者写作训练,多数老师较常采用的方法是让学生独立完成。但是Harmer指出:“学生们可以被分成二人一组来完成大多数的任务,包括阅读和写作。”学生二人一组进行活动,往往不需要教师进行特别的准备;而且这也是一种合作,是一种学生自由练习实践的方法,它不同于完全由教师支配的传统课堂教学模式。同二人一组进行活动的模式相比,小组活动较为少见,但是如果学生能够适应并且已经习惯这种双人活动,那么把他们分为小组(三人,或三人以上)进行活动也是很自然很容易的。通常情况下,学生进行小组活动要有一个非常明确而具体的任务去完成。而小组活动的适用范围更为广泛,比如说口语练习、阅读、听力或协作式写作等等。在这种合作式的学习中,学生依靠自己来进行练习,而不是被动的受教师的牵制。所以,正像Underwood所说:“显而易见,语言教师应该把双人活动模式作为自已课堂教学的常规模式。”而在我看来,如果条件允许,小组活动也应该被经常性的运用。
双人活动模式之所以被大力提倡并采纳,与它灵活的特征分不开。首先,它能增加学生自己进行实践的机会。从我自身作为一名学习者的经历来看,我发现在课堂上,只要教师说:“I’d like you to do it in pairs”,学生立刻会情绪高涨,即便在这之前他们已经觉得厌烦甚至产生了困意。其次,正像孔子说的:“三人行,必有我师焉。”在双人活动中,学生可以互相帮助、互相学习,尤其是经常变换不同的合作伙伴。再次,合作精神被融入这种模式中。与他人协作,需要更多的耐心、关心,认真积极的态度等。第四,对于教师来讲,这种模式完全不同于那种传统的由教师“一统课堂”的局面,通常情况下,教师可以把这种“控制权”分一部分给学生,甚至完全交由他们自身,从而尽可能的为学生创造真正学习的氛围与条件。然而,问题仍然会出现。比如说如果两个同学彼此之间已经相当熟悉,可想而知,他们在双人活动中会觉得无话可说或无事可做,甚至会做一些与所要求任务无关的事。
另外一个问题仍然是关于“权力”的。虽然教师把权力下放,但很有可能两个学生中如果有一个特别健谈或者是我们常说的“好”学生,那可想而知,在有限的时间内,另外一个就只能当听众了,这种问题常发生在口语活动中。除了这些之外,课堂纪律也是多数老师所担心的,另外,运用这种方式(尤其在口语活动中);学生往往更能锻炼自己的语言流利度。对于那些注重语言精确度的老师来讲,这种方法显然也是不太令人满意的。
简而言之,双人活动模式是一种增加学生课堂参与和语言使用的方法,它能够并且应该在课堂上被广泛并灵活多样的使用。
作为学生自由实践的一部分,分小组进行活动这种模式也被广泛采纳。除了能增加学生的学习积极性与主动性之外,在小组活动中,学生之间的交流更自由,学生的“习得”途径也更为灵活。在此种模式中,学生可以在一个更为“广阔”的环境下展开讨论,从而产生更多的想法与观点,而与此同时,团队精神也被突出表现。学生们在小组活动中可以受益匪浅,而作为教师本人,不仅达到了让学生更有效的“学”的目的,同时对个人的“教”也有了进一步的实践与提高。当然,同双人活动一样,在小组活动中,也存在着一定的问题,如,课堂秩序会更为“混乱”,而且学生会更频繁地使用“母语”。
对于教师来讲,进行小组活动并不是一件易事,因为它对教师提出了更多,更高的要求:(1)小组的划分,是学生自由组合,还是教师“拉郎配”;(2)小组长的产生,是推选,还是指定;(3)每个学习小组规模的大小;(4)每次小组活动所占用时间的长短等等。这些问题虽然都是小事,但都很关键,哪一个处理不当就会影响教学效果。

二、双人活动与小组活动方法的运用
(一)学生的期待与问题
双人活动与小组活动为学生提供了一个“自由”的机会去进行“自由活动”,学生从教师那里获得了一些相对的“自主权”。但是,并不是什么时候这些活动模式都可以有显著的收益。正如,Nolasco和Arthur所指:“这种‘自由模式’的‘突然’引入,有又能使学生明显地不感兴趣,不积极参与甚或是直接的敌对。”因此,我们不得不考虑在外语教学课堂中学生通常有如下的期待与问题:
1.最明显最重要的一点,莫过于学生从前的学习经历。英语只是学生众多学习科目中的一科,其他科目的教学方法,或学生所熟悉的英语教学方法无疑会很大程度地影响学生对新教学方法的适应。另外,传统观念中。老师通常被认为是“万事通”,像从一个“容器”尽数倒入另外一个“容器”中一样,老师有职责把他的知识如数“传递”给学生。学生所熟悉并能自然接受的教学模式是教师提问—解释—总结,因为从他们第一天踏入学校大门开始,就这样接受教育,所以他们期待着教师去“教”。然而在“自由教学模式”中,教师看起来似乎“无事可做”,学生自然感到迷惑了[1]。
2.不同的学生有不同的学习动机。他们是单纯地把英语作为一门课程,为了考试过关来学呢,还是当做一种他们日后可以使用的工具来对待?评判一位“好老师”和一堂“成功”的课,不同的学生可以有自己不同的观点和角度。而对于本应该是更“有意思”更“自由”的双人活动与小组活动,由于二者都较多程度的侧重于语言的流利度,所以那些强调语言精确度的学生理所当然会对之缺乏兴趣[2]。
3.学生对于语言学习本质的理解不够全面。在学生长期的学习生活中,他们已经形成了自己的学习观。绝大多数学生坚持学会一个单词即意味着他们尽数掌握该单词的意思、发音、拼写、用法等等。如果没有对应的母语翻译,许多学生会觉得自己并不认识,或已经学会这个单词。我们常说的对于一个英语单词,母语中并没有它的等价物,这种观点对于一些学生来讲是很难被认可的。因此,在“自由活动”模式中,这类学生如何能得到满足呢?最后,我们解决一个普遍问题。虽然多数学生并不否定“自由活动”给他们提供了更好的机会,但他们却不知道如何来充分的利用这些好的机会。原因也很简单,他们并不知道他们被要求去做什么,在理解教师的教学目的方面,他们“迷路”了。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。