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：动机、兴趣、自尊心、自信心、意志力、合作精神、移情、课堂或课外交流、焦虑。共有16个题目，问卷采用里克特(LikertScale)五级记分制，即“非常强烈”，“强烈”，“一般”，"有点强烈”，“不强烈”。 根据学生特点自编基本情况调查表，采用外语学习中情感因素调查表、统一指导语和测试程序，对研究对象进行测试。测试完毕，对回收问卷进行核查，剔除不符合标准的问卷并录入有效数据进行分析。收集相关信息补充解释量化研究结果。采用EXCEL进行数据的整理与分析，采用描述性统计对数据进行处理。
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结论

在英语教学中渗透心理素质教育的构建，决不意味着对学生的放任和无原则迁就，甚至低俗地去迎合学生的无理需求。也不意味着完全置学科教学于不顾，只考虑学生的心理发展，那样不但不利于学生的心理建康，还是对学生不负责的表现，会导致他们学业的荒废、心理的荒芜。而是将以往单一进行知识传授的课本教学转变为对学生知识、情感、意志、行为、个性、态度的整合教育，。是将以往完全无视个体个性和心灵发展的应试教育转变为充满生机活力的素质教育，真正达成素质教育的目标，培养学生积极向上人格的形成。在英语教学中渗透心理素质教育的构建，也和英语知识的教授不冲突，并不挤占英语教学的时间，所以这也是需要我们转变观念对待的。学科教学仍然是以学科本身为主线，心理素质是渗透，是二级线。二者不但不冲突，且相辅相成、相得益彰。关注学生心理需求的英语教学能更好地调动学生的学习热情，激发学生的学习动机，使师生关系更和谐，学生的学习态度更端正。这些都能带来英语学习效率的提高，使学生更轻松愉快地学习英语。
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参考文献（略）

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