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，在该大纲的“教学安排”中对于低于本大纲入学的学生，另设了一个预备阶段的教学要求，分为预备一级和预备二级。对于从未学过俄语的学生设有初级阶段的教学要求，分初级俄语一级和二级。但在２００９年的《大学俄语课程教学要求》中则完全把这些学生排除在外。该教学要求在“教学性质、对象和目标”一节中指出“入学时，他们应已掌握基本的俄语语音和语法知识，领会式掌握约１８００个单词，并在听说读写等方面受过初步的训练。”取消了初级阶段和预备级阶段，也就不再对二外（俄语）课程教学有指导功能。

３．《高等学校英语专业英语教学大纲》对二外（俄语）课程没有明确指导２０００年３月，经高等学校外语专业教学指导委员会英语组负责编写、教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》对全国各类英语专业均有指导作用，是高校英语专业组织教学、编写教材与检查教学质量的依据。但通读大纲全文，无论是在其课程设置、教学要求，还是在附录Ⅰ《英语专业课程描述》中都找不到对二外（俄语）课程的具体、明确的指导意见。新《大纲》把英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型，但笔者不敢妄言二外（俄语）课程应该归于哪个类型。但在实际教学中，还没有哪个高校的英语专业不开设第二外语课程，这的确值得深思。由于以上宏观层面上的原因，使二外（俄语）课程地位不明、定位不准、教学目的模糊、教材建设滞后，从而导致各地、各校教学计划中的二外（俄语）开课时间不均衡、教学过程随意性大，产生了课程考核流于形式、教学效果不佳等问题。

三、加强二外（俄语）课程教学的思路和对策

１．提高认识，重视和加强第二外语教学英语专业的第二外语大多数属于非通用语种，第二外语也是我国外语教育的一个重要方面，是外语专业学生综合素质的有机组成部分。１９９８年８月，由高等学校外语专业教学指导委员会负责起草、教育部批准实施的《关于外语专业面向２１世纪本科教育改革的若干意见》中指出“加大急需的外语专业人才培养的力度，保护非通用用语种，拓宽外语人才的知识面，提高他们的能力和素质已是摆在我国外语界面前的一项迫在眉睫的任务……我们一定要花大力气来保护我国的非通用语种学科。要保护非通用语种就要采取一系列切实有效的措施，要在师资培养、专业技术职称评审、工作量计算以及图书资料与教学设备的配备等方面向非通用语种倾斜。”第二外语不仅是外语专业学生考取硕士、博士研究生的必考科目，也是我们培养宽口径、应用性、复合型外语人才的重要课程，各级外语教育主管部门和各高等院校要切实提高对第二外语课程重要性的认识，在师资培养、图书资料与教学设备的配备等方面向包括俄语在内的第二外语倾斜。

２．落实指导机构，开展二外（俄语）课程教学的宏观指导教育部要委托有关机构对二外（俄语）课程进行规范和管理。可以考虑像指导俄语专业和大学俄语一样设立类似的第二外语教学指导委员会和研究会，组织和开展第二外语教学的理论与实践研究，指导高等学校的第二外语语种选择、教材建设、教学改革，制订课程规范或教学质量标准，开展教学研讨和信息交流等工作，在宏观层面上进行指导。

３．制定二外（俄语）课程教学要求教学大纲或者课程教学要求是组织教学、编写教材和检查与评估教学质量的依据。一种思路是在现行的《高等学校英语专业英语教学大纲》中补充对二外（俄语）课程设置、教学要求、教学原则、教学方法与教学手段等进行具体、明确的描述和规范；另一种思路是制定单独的《二外（俄语）课程教学要求》，对于二外（俄语）课程的性质、地位、教学目的、教学要求、教学安排、教学时数、测试等作出专门的规范。只有有了统一的标准，各地各高校的外语专业才可以根据各自本专业的发展状况、师资队伍、学生来源、所在地区的社会和经济发展及就业市场的需求，因地制宜，因校制宜，自主选择语种，科学合理地确立人才培养模式。

４．制定二外（俄语）课程测试要求测试是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。对于英语专业和俄语专业，设有全国英语专业和俄语专业四、八级考试，对于大学英语和大学俄语，分别设有全国大学英语和大学俄语四、六级考试，而对于大学外语专业的第二外语，是否可以设立类似的国考或者校考标准和要求，以发挥其应有的导向作用。

５．承认差别，进行分类指导在教育部的《关于外语专业面向２１世纪本科教育改革的若干意见·课程体系改革和课程建设》中指出“探讨在外语专业进行复语教学，鼓励学生在掌握所学语种的基本技能和运用能力的同时，再学一门外国语。”由于全国各类高等院校在所在地区、办学条件、师资力量、社会需求、就业导向等方面存在着差异，要承认差别，进行分类指导。对于外语院校、综合性大学要大力把二外（俄语）发展为一个辅修专业或专业方向，如“英语—俄语专业”或“英俄复语”方向，培养复语型高水平人才。而对于大多数地方院校的英语专业的二外（俄语）教学则可以设定较低的教学目标，以普及和打基础为主，二外（俄语）教学以培养学生最基本的阅读、理解和翻译能力为主要目的。

６．加强二外（俄语）教材建设现行的二外（俄语）教材，多为全一册的入门和普及版，适合部分院校对二外（俄语）学习有较低要求的学生使用，但对于有较高要求的重点院校和一些有考研需求的地方院校学生不适应。因此，教育部要委托有关机构组织各高等院校从事二外（俄语）教学的专家学者开发、规划、编写符合二外教学特点的新教材。新教材应该具备以下几个基本特征：（１）教学内容和语言能够反映快速变化的时代。（２）要处理好专业知识、语言训练和相关学科知识之间的关系。（３）教材不仅仅着眼于知识的传授，而要有助于学生的鉴赏批评能力、思维能力和创新能力的培养。（４）教学内容有较强的实用性和针对性。（５）注意充分利用计算机、多媒体、网络等现代化的技术手段。７．优化二外（俄语）教学模式，更新教学手段课程教学模式是指在一定的教学理论指导下，在某种环境中展开的教学活动的较为稳定的结构形式。课程教学模式改革内容一般包括教育理念、教学目标、教学程序、师生角色、教学策略和教学评价等多个方面。

在二外（俄语）的教学中，以讲授语言知识为主的填鸭式的传统教学法，不能发挥学生学习的积极性和主动性。二外（俄语）教学的重心应从以阅读、语法为主向听说读写全面发展，更加注重实践、重视学生交际能力培养的情景教学新模式方向转变。情景教学是以建构主义为理论基础，依据教学目标，创设形象生动、富有情感色彩的具体场景和氛围，通过将学生浸入真实的语境中来激发学生的兴趣、吸引学生主动学习，以达到最佳教学效果的一种教学模式。基于二外学生学习热情不高、学习环境差的具体情况，教师要充分利用多媒体和网络等现代教育技术手段，调动学生的听觉、视觉等多种感官来获取信息，减轻学生心理压力，激发学生潜在的言语能力。总之，第二外语是学生外语素质教育的一个组成部分，随着社会的进步及科技的发展，文理工等学科相互渗透，专业信息来源日趋多样化。二外（俄语）教学承载着大学俄语教学的功能和作用，它有助于英语专业的学生开阔视野，扩大知识面，加深对俄罗斯语言和文化的了解，学习、借鉴和吸收俄罗斯先进的技术和文化精髓，进一步提高文化素养。各级外语教育主管部门和各高等院校要切实提高对第二外语课程重要性的认识，有责任改进和加强对二外（俄语）教学的指导，并在师资培养、图书资料与教学设备的配备等方面向包括俄语在内的第二外语倾斜。

 

提要：本文分析高校外语专业第二外语（俄语）课程实际教学现状及存在的普遍性问题，认为这种现状与２１世纪多语时代对外语人才的要求差距很大，并提出改变这种状况的思路和对策。

 

关键词：第二外语、俄语教学、困惑、思考

 

参考文献

［１］大学俄语教学大纲修订组，《大学俄语教学大纲（第二版）》［Ｍ］，北京，高等教育出版社，２００１．

［２］《高等学校英语专业英语教学大纲》［Ｍ］，教指委英语组，上海，上海外语教育出版社，２０００．

［３］《关于成立２００７—２０１１年教育部高等学校外语专业等四个科类教学指导委员会的通知》，教育部，教高函［２００７］１２号。

［４］《大学俄语课程教学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。