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么是应用语言学学者们还是有一些共识的。不论是采用狭义的范式来理解应用语言学的，还是持广义应用语言学观的学者，基本上都认同应用语言学是一种解决语言问题的学科。有些学者认为单用语言学的理论和方法就可以解决这些问题，但绝大多数学者相信，要解决现实世界的语言问题，只局限在语言学内部是不行的，也需其他学科论和方法的支持。正如我们在总结应用语言学的子领域——语言规划的发展趋势时所说的那样，语言规划正在经历“从单变量系统到多变量系统的转变；从单纯的语言学领域向社会学、政治学以及其他学科的转变。 ”[17] 我们相信这样的结论也同样适用于应用语言学。但也应该注意，并不是跨越的学科越多，解决问题的能力就会越强。作为一种学科而言，单将跨学科作为学科的基础是不够的。过于强调应用语言学的跨学科性有可能导致“应用语言学”成为一种没有内容的空架子（术语），或一个“杂物筐” 。Davies在自己编著的《应用语言学术语汇编》中是这样来解决这个问题的，为了避免把应用语言学视为关于“一切事物的学问” ，他将其定位在语言教学，但由于语言教学不是在一个人造的世界开展的，而是与日常现实问题密切相关的，这样，应用语言学就成了一种以语言教学为主线，以解决语言问题为目标的一种学科。[18] 三、应用语言学的研究范围学科定义的广泛性必然导致该学科研究范围的扩大。正如冯志伟所说的， “应用语言学的内容十分广泛，可以说凡是同语言和语言学应用有关的问题都可以包含在应用语言学的研究范围之内。 ”[5]8 这显然是一个非常广泛的研究范围。刘涌泉、乔毅把应用语言学的研究范围划分为两大部分：一般应用语言学和机器应用语言学。前者又可细分为：语言教学研究、标准语、辞书编纂、翻译、术语等；后者包括实验语音学、机器翻译、情报检索、汉字信息处理、自然语言理解、言语统计、少数民族语文的信息处理等。[19] 何英玉、蔡金亭在他们主编的《应用语言学》文集的引论中不赞成将应用语言学的研究范围无限制扩大，因为这样一来会很难形成统一的理论体系，但也不主张应用语言学只研究语言教学。他们认为，应用语言学主要包括以下部分：第二语言习得、外语教学、语料库语言学、语言测试、词典学、术语学和自然语言处理。[20] 于根元认为应用语言学的研究领域包括：广义的社会语言学、语言规划、语言教学、计算语言学、心理语言学、地理语言学、病理语言学、神经语言学、语言风格学、实验语音学、儿童语言学、人名学、地名学、体态语言学、翻译学、侦查语言学、对比语言学、词典学、统计语言学等。[6] 26~34 冯志伟也曾列举了一个类似的清单，[5]5并明确认为应用语言学的重点是语言教学、语言规划和语言信息处理，它们是语言应用研究的三大支柱。[21]冯志伟的《应用语言学新论》一书的副标题就是“语言应用研究的三大支柱” 。周有光也认为， “对今天向现代化迎头赶上的中国来说，应用语言学最主要和最紧迫的应用有三个方面：语言教学、语言计划和信息处理。 ”[22] 周先生不但强调了“应用”对于应用语言学的重要性，而且还明确提出应该将“应用”区分主次，分清缓急，只有这样，应用语言学才能发挥更大的作用。 AILA认为应用语言学要处理的问题不但包括个人的语言交际能力领域，如：第一或第二语言习得、读写能力的培养、语言障碍等，也包括与社会有关的语言交流问题，如：语言变体和语言歧视、多语制、语言纷争、语言政策和语言规划等。[16]从 AILA “国际应用语言学大会” （2008 年召开）的会议征文通知中，我们可看到这样一些属于征文范围内的应用语言学研究领域：第一语言习得，第二语言习得，外语教学和教师的教育，对比语言学和错误分析，语言评估、评价和测试，教育技术和语言学习，语言学习中的学习者自主问题，多语环境中的语言和教育，书面和视觉语言能力，语篇分析、修辞和文体，商务交流，笔译、口译和协调(Mediation)，话语和文本的多模性，社会语言学③，多语制和多元文化，跨文化交流，词典编纂和词典学，心理语言学等。[23] 而 2007 年美国应用语言学年会的征文范围是：话语和互动分析，评价与评估，双语、沉浸、传统和少数民族语言教育，语言和意识形态，语言和学习者特征，语言和技术，语言认知和大脑研究，语言、文化、社会化和语用学，语言维护和再新，语言规划和政策，读、写和语言能力，第二语言和外语教育研究，第二语言习得、语言习得和退化，社会语言学，西班牙语在美国，文本分析（书面语篇），笔译和口译。[24] Kaplan 希望 OAL 在展现应用语言学广度的同时，也能体现应用语言学在解决现实世界问题时所需知识的深度。他强调应用语言学和自主语言学是难以合二为一的，主要原因在于二者的语言观有很大的不同，自主语言学家认为语言是自足的，是独立于人的使用的，而对应用语言学家而言，应把语言放在使用和使用者的环境中去考虑才行。[11]X尽管新理论的建立不是什么难事，应用语言学家的研究重点应是分析、解释新的数据，而非继续创建新的理论。[11]514 在 OAL 中，Grabe 将应用语言学定义为一种解决问题的学科。为了明晰化问题，他列举了一些应用语言学应该并正在努力解决的问题：语言学习问题，语言教学问题，语言能力问题，语言接触问题，语言不平等问题，语言政策和语言规划问题，语言评测问题，语言使用问题，语言和技术问题，口笔译问题和语言病理学问题。[11]10 BAL 的作者也用自己的方式，列举了应用语言学应该回答的问题：怎么能把语言教得更好？如何能把言语障碍诊断得更准？怎么才能改进翻译人员的培训质量？怎么才能制定一种有效的语言考试？如何来评价一个学校的双语教育方案？用什么办法来确定整个人口的读写水平？怎么讨论文本的语言才有用？我们可以就采用一种新的教学手段向教育部提供什么建议？怎么比较一种欧洲语言和一种亚洲语言的习得？[14]1 采用开出问题清单的方式来构建应用语言学的研究范围，在外国学者的著作中极为常见，如 McCarthy 也在论著中列举了应用语言学应该解决的 14 个问题，以此来说明“应用语言学是一门解决问题的学科” 。这种方式也证实了 Davies所赞赏的定义，应用语言学最有用的方式是通过其功能，即观察参与其中的人在做些什么。[12] 16 如果应用语言学的主要目标是解决诸如此类的问题，显然，这是一种非常有用的学科，一种能让世界更美好的学科，一种可以造福人类的学科。下面我们就对 OAL 和 BAL 的内容进行一个简单的分析比较，以达到更好地理解应用语言学研究范围的目的。 OAL 将书中的 39 篇文章归为 13 个部分，每个部分基本可视为应用语言学的一个研究领域。第 1 部分“引论”中有 2 篇文章，第 1 篇是 William Grabe 的《应用语言学：一门正在兴起的 21 世纪的学科》，第 2 篇为 Patricia Duff 写的《应用语言学研究方法》。第 2 部分的标题为“4 种能力：说、听、读、写” ，它由 4 篇文章组成，Martin Bygate 谈了“说” ，Tony Lynch 围绕“级”(level)介绍了“听”的问题，William Grabe 的文章主题是“第二语言的读” ，Ilona Leki 的任务是“第二语言的写” 。尽管前两篇文章的题目中没有“第二语言”的字样，但它们的讨论依然是以第二语言为重点的。第 3 部分的标题是“话语分析” ，只含 1 篇由Deborah Poole 写的《话语分析和应用语言学》的文章。题为“第二语言学习研究”的第 4 部分是含文章最多的部分，共有 8 篇文章：Alan Juffs的文章标题是《从形式语言学角度看第二语言习得》，James P. Lantolf研究了“社会文化理论和第二语言习得” 的关系， Bonny Norton 和 Kelleen Toohey一起探索了 “认同和语言学习”的问题，Michael Harrington 的研究视角是“从认知看第二语言习得” ，Dennis R. Preston 谈了“变异和第二语言习得”的问题，Robert C. Gardner 则从社会心理的角度探究了第二语言习得问题，Susan G