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[摘要]倡导“以学习者为中心”的教学理念，创新语言、文化、专业三者有机结合的教学目标，引入学习者参与的“设计型学习”的教学代写日语毕业论文设计，采用集传统教学手段、多媒体、网络和3G移动学习为一体的教学手段，把课堂实践与课外实践结合起来，进行“寝室与课堂教学活动”相结合的实践模式探索，坚持教师自我评价、学生评价、教师团体评价三位一体的评价主体来进行形成性评价和终结性评价相结合的双评价体系。

[关键词]创新教育 大学日语 创新意识

创新教育在大学日语教学中的应用包括以下六个方面：

    1．教学理念的创新。长期以来外语教学都被认为是以教师的“教”为主，学习者“学”为辅的一个教学过程。大学日语也不例外，是以教师为主体的填鸭式教学模式，教师是教学过程的主角，学习者只能被动听讲，缺少主动参与的过程与激情，教学效果不太理想。引入创新教育必然对这一以教师主体的教学理念进行彻底颠覆，教师的职责从主角演变成配角。倡导“以学习者为中心的”教学模式成为一种必然。这一教学理念是1995年由语言学家Nunan提出的。目的是“缩小学习过程和课堂指导之间的距离”，培养有自主学习能力的主动学习者。让学习者成为学习的真正主体，充分调动学习者的主观能动性，一切教学设计、课堂活动、实践活动等都必须以学习者为中心来进行设计和指导。尊重学习者的能动性，开发学习者的创造性思维，引导他们在学习中的不断挑战和创新，是“以学习者为中心”的教学理念的具体体现。但“构建‘以学生为中心’的教学模式，教师必须要有一个正确的角色定位，在整个外语教学实践中,教师仍起着不可替代的作用。”

    2.教学目标的创新。传统的大学日语的教学目标都只定位于语言本身，比如具体指达到公外四级水平等。但是，创新教育必然但来教学目标的创新。要培养创新型复合人才，教学目标也必然改革和创新。大学日语的总的教学目标应该是让学习者掌握日语语言信息的同时，了解目标语语言国的文化，并和自己的专业相结合，让语言、文化、专业三者形成一个有机整体。为以后学习者走上社会用日语进行和专业相关的工作时，对目标语语言国文化的渗透，可以使和相关人员交流和从事相关工作更加顺畅。

    3.教学设计的创新。大部分教学设计都是教师根据学习者的程度、学习项目、学习目标来进行的。但近几年，在国外出现了一种新的设计方式。那就是———由学习者参与的设计型学习。一切都应该围绕“以学习者为中心”的理念来进行，因为教学设计不止是怎么教的设计活动，更应该是怎么学的设计活动。“设计型学习强调学生参与到设计项目中有意义地学习科学知识和设计技能,因而为复杂环境中的学习提供了有效的方法,尤其适应知识时代的学习诉求。”这是教学设计方式的一种创新，同时也为培养学习者的主观能动性和创新能力及合作能力提供了更为切实的有利条件，使课堂活动成为创新实践的前沿阵地。在学习者和教师共同参与的教学设计中，既能使教师更清楚地了解不同学习者的学习需求和学习状态以及存在的困难，从而更能给设计内容和课堂组织活动给予准确定位；又能让学习者通过主动参与教学设计，在该设计学习过程中巩固和丰富了所学知识；同时启发他们思考，在不断解决问题中有利于创新思维和创新能力的培养。为信息时代中培养学习者研究型学习方式创造了良好条件。

    4.教学手段的创新。传统的教学手段以教材讲授为主，教具展示为辅，配合课堂问答和讨论来展开。近年来多媒体应用的日益普及，在教学中引入多媒体已经是一个不争的主流。但多媒体教学也需要有的放矢。“使用多媒体进行教学，必须以现代教学思想、教学理论作指导，构建师生间的互动平台，实现师生间的双向交流，而不是单一的人--机交流。”大学日语是一门外语，教学手段更应该比一般的学科更灵活，传统的互动手段必不可少。与此同时，利用多媒体技术手段的优势，展示一些学习者感兴趣的日本动漫场景，激发学习兴趣，又能让学习者直观地模仿场景中的对话语气，还原体会地道的日语。网络的兴起也为日语教学手段的创新提供了契机。运用网络进行互动也是一个非常有趣的创新。此外，近年来3G的兴起，移动学习也逐渐成为一个新鲜的话题，正带来一场教育技术的革命。“作为知识媒体的一种，手机等移动设备，提供了一种前所未有的，大大扩展人的知识存储和传播能力的媒体工具。未来的教育系统将注定是基于移动设备的一种系统。”

    5．教学实践的创新。教学实践是检验教学效果和巩固所学知识并理论联系实际并加以创新应用的最佳途径。传统的教学实践分为课堂实践和课外实践两种形式。大学日语课堂时间活动中尊重学习者主体意识和创造力，组织双人对话，小组讨论，讲演等传统实践活动。在课外实践活动中，可多组织翻译大赛、日本动漫配音比赛、日本文化之旅等形式多样的课外实践活动。但课堂实践活动和课外实践经常会有一定程度的脱节。为把课堂教学实践和课外教学实践有机结合起来，探索“寝室与课堂教学活动”相结合的教学实践模式显得尤为重要。以寝室为单位进行各项听说读的实践活动，不仅可激发学习者学习外语的兴趣，加强日常生活中目标语言的使用频率，解决哑巴日语的难题；还可因教师到寝室指导而拉近师生的感情，有利于教学目标的实施，客观上提高了教学效果。

    6.教学评价的创新。科学、公正、客观地评价大学日语的教学效果是改善教学方式的、提高教学质量的前提条件。应该坚持两点：坚持形成性评价和终结性评价相结合的双评价体系，坚持教师自我评价、学生评价、教师团体评价相结合的三位一体的评价主体。形成性评价是对学习过程的评价，根据不同的学习项目，可设定不同的评价内容。由教师评价自己的教学效果，学生自我评价所学得的内容，教师团体评价教学方法和效果，并根据这些评价结果来讨论如何改善教学方法，提高教学效果。终结性评价是对学习效果的最终评价。在评价过程中应重形成性评价，轻终结性评价。

综上所述，在大学日语教学中，注重创新意识、创新思维和创新能力的培养，一切“以学习者为中心”，把教学目标定位于语言、文化、专业三者有机统一的系统学习，引入学习者主动参与的“设计型学习”的教学设计，采用集传统教学手段、多媒体、网络和3G移动学习为一体的教学手段，把课堂实践与课外实践相结合起来，进行“寝室与课堂教学活动”相结合的实践模式探索，坚持教师自我评价、学生评价、教师团体评价相结合的三位一体的评价主体来进行形成性评价和终结性评价相结合的双评价体系。

参考文献：

[1]Nunan D.C losing the Gap between the Learning andInstruction[J].TESOL Quarterly.1995,29(1):P133

[2]张丽杰.“以学生为中心的”外语教学代写日语毕业论文与教师的角色定位[J].中国成人教育,2007,（12）P175