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摘要:在日语泛读学习中，学生对于文章的理解多偏向于语言知识的掌握，而没有进一步对文章的背景进行探讨。提高学生的外语阅读能力，代写日语教学论文重点不仅仅在于掌握的语言知识有多牢固，技巧有多高，学生自身的理解能力，选择能力也是非常重要的。因此媒介素养的概念被提出，并且在全球化、信息化的现代，这种素养就显得更为必要。本文尝试论述“媒介素养”对于日语专业学生在日语泛读学习中的重要性以及提高媒介素养的途径。

关键词:媒介素养;日语教学;阅读能力

现在的外语教学，除开“文字”，音声、图像等传媒因素也越来越多的出现在课堂上。除此之外，这些“媒介”已经逐渐渗透到人类生活中的各个环节中。如果说学习语言是为了与他人交流沟通，并且培养自己的表现力的话，那么，渗透到现代社会的“媒介”作为一种平台无疑是非常重要的。
根据中国传媒大学传媒教育研究中心姚云老师的观点，“媒介”是用来承载、扩大、延伸和传递信息的实体，就卡车、轮船、飞机通过公路、海洋河流和天空运送货物一样，媒介是通过图片、文字、声音以及图像来运送它的“货物”，媒介的“货物”就是信息，“货物”的发出者是报社、广播台、电视台、网站、出版社等等，而接受者就是我们。

一、“媒介素养”
“媒介素养”作为21世纪的一种教育途径，与外语教学的相融合是必然的，也是非常重要的。“媒介素养”是指人们面对传媒信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、以及制作和生产媒介信息的能力。它源于英国学者ER利维斯和丹尼斯桑普森在其著作《文化和环境：培养批判意识》中，以保持本国文化传统、语言、价值观和民族精神的纯正和健康为出发点，将媒介素养教育的目的归结为“甄辨与抵制”，即通过媒介素养教育来防范大众传媒的错误影响和腐蚀。从此以后在欧洲美洲的很多国家开始重视媒介素养问题，60年代之后更是开设了大量的课程。20世纪70～80年代后，媒介素养教育在联合国以及各国政府的支持下逐渐成为一种教育体系。
1999年日本学者桥元良明在其著作《情报行动与社会心理》中，指出在获得“媒介素养”能力的过程中，不可欠缺的四个要素之一就是“批判的思考”；香港学者李月莲则提出在21世纪，“批判思考是传媒教育的核心要素，也是未来知识工作者必须具备的技能”。美国学者道格拉斯凯尔纳也指出：“重要的是要寻求一种发展批判性的媒体教育学的计划，教育我们自身以及他人怎样批判地破译媒体讯息并且追踪其复杂的影响范围。重要的是能够在公共文化的产品中察觉出各种各样意识形态的声音与语码，同时把霸权的意识形态同那些颠覆主流观念的图像、话语和文本等区分开来。”
“媒介素养”教育并不是仅仅以老师为中心进行单方面的向学生传授知识，而更多的是以学生自身的经历、知识为基础，以学生为中心来进行课堂教学。老师调动学生对于知识点的关注，由学生自己来发现问题，以这样一种相互学习的方式解决教学中出现的问题。
大学生求知欲强、兴趣广泛、参加社会实践机会少，在了解社会、进行人际交往、学习课外知识以及娱乐等方面对传媒的依赖程度较高。在纷繁复杂的信息环境中，不经过理性分析，大学生很容易被五光十色的信息所误导，造成思想的混乱。如何科学地辨析、批判和吸收传媒信息，如何有效地利用媒体发展自我、改善生活并促进社会进步，已是新时期大学生必须严肃思考的问题。
“媒介素养”在我国是一个比较陌生的名词。在我国八九十年代学者们才思考“媒介素养”的问题。中国最初的“媒介素养”研究机构---“媒介传播与青少年发展研究中心”是由中国社会科学院新闻与传播研究所于1997年6月20日成立的。其主要任务是：发展儿童于媒介研究；促进儿童媒介在中国的发展；启动媒介教育。发展到今天的“媒介素养”研究已经不仅仅是面向于儿童，中学生、大学生，甚至对于教师的“媒介素养”研究也越来越受到重视。

二、外语教学——“阅读能力”
在以往的日语教学过程中，特别是在阅读各种文体的日语文章时，可以感觉到学生们将重点主要放在逐字逐句的理解文章字面上的意思，而不会太在意去理会这篇文章中所包含的更多因素的。想到这一点，不禁回忆起在小学的时候，老师经常布置的一道作业就是写“读后感”。当读了一本书或是一篇文章后，将具体感受和得到的启示写成的文章就是“读后感”。要写好一篇读后感的基础首先就是要“读”。如果走马观花地读，连原作讲的是什么都没有掌握，是不可能写出一篇好的“读后感”的。那么要做到“读”好一篇文章和学生的“阅读能力”是息息相关的。
“阅读”是一个心理过程。在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者原意想表达的信息。换句话说，作者通过编码将意义变成书面语言，读者又将书面语言变成意义。学习者在辩认、理解视觉信号输入时，无疑需要调用自己知识网络（非直观信息）中两个方面的知识：一、语言知识（linguistic knowledge），词汇、句子结构、话语结构等；二、对世界的认识（world knowledge），有关阅读内容的文化背景、科技等各方面的知识。这两种知识缺一不可，离开了其中的任何一项，阅读无从谈起。“阅读”是对外来视觉信号输入进行加工、处理的过程。在阅读过程中，阅读者用眼睛的移动、注视和回视获取直观信息，而对直观信息的加工充满了复杂的心理活动，如辩认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测，甚至再创造等。随着研究的深入，人们认识到信息传递的方向是双向的，而不是单向的，在阅读过程中，词汇的、句法的、语义的知识及背景知识都在发挥作用，并制约着我们对阅读材料的理解。这是相互作用模式的基本观点。
人们阅读是有目的和有理由的。在大部分情况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不是掌握语言形式。按照交际语言教学的观点，阅读是作者和读者之间的交际。虽然两者之间没有直接的相互能动作用和读者直接的反馈，但是作者在写作时知道他的读者群是什么样的人，他显然想让他的读者读懂他想表达的意思；读者的阅读过程也不是一个被动的吸收信息的过程，而是一个能动的、积极的思维过程，是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。
日语中与“阅读”的词义相近的有“读解”和“リテラシー”这两个词。“读解”的意思是——“文章を読み、その内容を理解すること。”（阅读文章并理解其内容）“リテラシー”的意思是——“読み書き能力。また、与えられた材料から必要な情報を引き出し、活用する能力。応用力。”（读、写的能力。从资料里提取出有价值的信息并加以或用的能力）
以上两个意思相近的词，我更偏向于“リテラシー”。因为，它要求不仅仅掌握读与写的能力，并且还要求能够从材料中提取重要信息，并加以灵活运用。这一点就和中文的“阅读”更加贴近。现在的大学生在阅读课程中，所接触到的知识不仅仅只涉及到外国的文学，连政治、经济、文化等各方面的信息也越来越多的出现在课堂上。“对世界的认识（world knowledge）”——这一点对于当代大学生是非常重要的。学习外语的学生，除开掌握目的语的语言知识框架：如话题、角度、结构、修辞等，对于语言知识以外的知识：如也必须要掌握。这两者相结合，在教学中往往有事半功倍的效果。

三、“媒介素养”与“阅读能力”
“媒介素养”与外语教学相结合可以帮助学生实际感受到——“我要读什么”“我要怎么去读”“读这篇文章的意义是什么”。能达到这一点，学生必须在外语的学习中更多的是由自己去发现问题，了解问题，进而解决问题。
当我们在阅读一篇文章时，常常会在脑海里将之图像化或形象化。而这种形象化对于理解文字语言的意思和文脉有着非常重要的作用。比如，当你看到“绿”字的时候，也许在脑海里就会浮现出一片片翠绿的景色，可以是原始森林，也可以是辽阔草原，同时还可以感受到春天的气息。
这种帮助我们理解文章的“形象化”的感觉是从什么时候开始拥有的呢？是从人类出生之后所经历过的各种各样的体验中得来的。当然，这种体验不仅仅是通过自身实实在在经历过的，同时还包括通过电视、电影、杂志等各种“媒介”获取到的知识。以上所述的自身实实在在的经历与通过“媒介”获得的知识相结合，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。