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国内的日语教学中阅读一直被视为重要技能培养。笔者对国内12所高校，15所高中的阅读教学现状进行调查结果所示，目前国内的日语阅读教学方式普遍侧重于对词汇句型的讲解，忽视对读物篇章结构，内容连接的整体把握的技能培养。课堂上教师的讲解为主，以学习者为主体开展的教学活动并不多见。可以说目前现行的阅读教学模式未重视阅读过程，尚未实现教学改革所需的“学习者为中心”的教学理念。

1、理论基础与先行研究

本研究主要以建构主义(Constructivism)等为理论基础。建构主义认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。“合作学习”是基于建构主义者维果茨基(Vygotsky)所提倡的“社会交流中认知发展和学习理论”的一种学习方式，重视教学环境中学习者之间的相互作用和互惠关系。馆冈（2000）等人指出，学习者在共同阅读的过程中，一方会对别人所用的有效线索和阅读技巧加以注意，有意识地在自己的阅读过程中使用。还会发现自己与他人理解的偏差，从而对问题重新思考，加深对文章的理解。学习者为主体参加这种阅读活动，有利于自主学习能力的培养。吴（2005）提出了“学习者共同协作阅读”的建议，但对具体的学习形态和效果没有说明。就笔者所知，国内相关实践性研究为之甚少。

2、研究目的和研究方法

本研究采用馆冈对“共同阅读”的定义，即学习者在阅读过程中互相协作解决问题和任务，促进对文章整体的理解。考察课题为：学习者在共同阅读的过程中能否实现语言知识的学习？本研究以日语中级水平学习者10名为研究对象，2010年4-5月实施了5次共同阅读实验课程。以第一次活动的材料为分析对象，采用的教材为星新一的《谜般的机器人》。教师将教材分为三个部分，每个部分都附有阅读任务，分阶段发放。学习者两人为一组，先各自默读分发的教材，然后教师将本部分的阅读任务分发给这组，学生们围绕课题用日语进行讨论，为促进思考允许使用中文。本研究以学生在相互讨论过程中的谈话录音文字化资料为分析对象。为读者阅读方便，日译汉部分用斜体字标示。

3、考察与结果

以下对两则会话例进行分析：3.1词汇。20 S1（日语）我们可能缺乏(ka ke ru)想象力。→21 S2 ka ke ru?→22 S1缺，欠。→23 S2什么意思啊？→24 S1欠。→25 S2欠?→26 S1欠。→27 S2哦。→28 S1（日语）想象力不足(ta ri na i)。S2注意到S1的话中有个新词汇“ka ke ru（缺乏）”，询问其意思。S1用中文反复地进行了说明（22、24、26），帮助S2理解。S1为了进一步加深对方的理解，把“ka ke ru”换成另外的表达方式“tari na （i不足）”。3.2句型。→16 S3(读原文)先跟在后面悄悄地看了一下，然后决定放狗。→17 S4（读原文）ke shi ka ke te mi ru ko to ni shi ta?→18 S3放狗呗。→19 S4这是放狗的意思啊？→20 S3应该是。→21 S4我觉得这句不是放狗的意思，他是看到一只狗在那，闲着没事干了。→22 S3这不是ko to ni su ru,决定吗？te mi ru，试着把狗怎么样。→23 S4哦哦。会话中S4就教材中出现的“ke shi ka ke te mi ru ko to ni shi ta”这一句子的意思询问S3,对方用中文进行了解释。而S4似乎不赞同，说友人是因为偶然看到路边有只狗，闲着没事了才采取的行动（21）。之后，S3注意到原文中出现了“ko to ni su ru”（决定）这个句型，由此解释友人是有意识的行为，指出对方理解的偏差。通过以上的交流，S4理解了友人是有意图的行为，这对后来判断友人的性格非常有益。通过对上述的分析，可以看出在共同阅读的活动中，学习者之间不光是对原文，对在会话中出现的新词汇也很在意。发现对方不足时能主动提供正确信息，形成互相支援的关系。值得注意的是，当从对方那里获取新的语言知识时，学习者不是一味接受，而是向对方确认、提问、陈述自己的理解并运用新知识。这些都是学习者之间的自发行为，学习者为主体的学习方式有所体现。

4、结语

随着学习理念的不断发展，自主学习越来越受到教师和学生的重视。学习者共同阅读活动着眼于“怎样读”的阅读过程，是对传统阅读教学进行改革的探索。在阅读过程中体现出的学习者为主体的学习特征，也符合日语教育“培养综合语言能力”的新方向。作为新的教学方式的探索，还有必要进一步细致深入地实践研究。

【注释】本文中的日语水平中级为相当于日语能力测试的二级水平。

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