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摘　要:关于高级日语研究性教学的可行性分析的日语教学硕士课程论文定做：研究性学习是当今国内外各级教育改革中的热点和亮点,在国外的许多知名大学中获得很大的成效和比较深入的探究, 而在我国的教育改革实践中正处于尝试和讨论之中。本文将结合大学教学中的高级日语课程的特质和具体的教学活动,探讨研究性学习策略的长处及其运作方式,阐明研究性学习更加适用于高级日语教学。

关键词:　基础日语;高级日语;研究性学习;适用范围　　

一、高级日语的特质与研究性学习的契合

高级日语是目前国内日语界比较通用的名称。国内高校的日语专业较多使用的教材是上外大所编的《新编日语》一至八册。在日语界通常把前四册称作基础日语,而把第五至第八册的日语课程称作高级日语。日语专业学生其最大的特殊性就是大多数学生为零起点生,进入大学后才开始学习日语。这就决定了基础日语教学相对侧重语音、基础词汇、基础语法、听力、会话等基础知识的学习和基本技能的培养方面。而高级日语教学内容主要以名著名篇的原文居多,其中包括小说、论说文、诗歌、古文等,更加重视综合能力的培养和提高,注重文章的读解,从作家及作品的背景了解,到文体学习、文章分析、主题归纳等方面加强训练,让学生对日本的社会、文化、历史、地理、风俗习惯以及日本人特有的思维方式有比较深入的了解,培养学生欣赏性、评判性阅读能力,全面提高学生的阅读能力和语言表达能力。同时为毕业论文的写作打好基础。这一阶段,教师不仅要帮助和指导学生学会分析文章、句子结构,还要介绍大量的语言文化背景知识,注意扩大学生视野,拓宽知识面。教学内容方面应该纳入反映当今日本社会、文化为主的内容。如语言习惯、社会新闻、思维方式、青春形象,特有文化现象、工薪阶层、现代病、行为方式、礼仪礼节、环境保护、高龄社会、海外旅行等。正因如此,这一教学过程与研究性学习有着更高的契合度。“研究性学习”是与接受性学习方式相对的一个概念,学术界对研究性学习作出了广义和狭义两种解释:广义的解释是“泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法,适用于学生对所有学科的学习”。狭义的解释是“作为一门独立的课程,研究性学习指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力”。[1]从20世纪90年代以来,欧美各国及日本把学习方式的变革作为教育改革的重要内容,纷纷倡导“探究学习”、“发现学习”、“综合学习”等学习方式,强调培养学生的“主动探索和研究精神”,“分析与解决问题的能力”,“与人合作的能力及其责任感”,以“学会学习和终身学习”为总目标。我国教育部《关于进一步加强高等学校大学教学工作的若干意见〔教高2005〕1号》明确提出要“积极推动研究性教学,提高大学生的创新能力”。研究性学习作为培养上述能力的重要途径和载体,无疑是当今国内外各级教育改革中的热点和亮点;在大学教学实践中强调研究性学习,是世界教育课程改革和人才培养方式的发展趋势使然。大学生本身也为研究性学习在大学教育中推行提供了可行性基础。大学生正处于生理机能和神经系统成熟的最佳时期,精力旺盛,具有独立学习、承担任务的身体素质;大学生的个性、心理品质也已趋于成熟,思维的独立性、全面性、深刻性与批判性都有了极大发展。这些心理发展因素使大学生在学习过程中能够独自思考、操作,自主地与他人合作,灵活有效地完成各项研究性学习的任务。研究性学习能够很好地贯彻于高级日语教学过程之中,并取得极佳的效果。

二、研究性学习与高级日语教学实践

研究性学习在英语中有两种表达,即inquirylearning或inquiry-based learning(探究性学习)和problem-based learning(基于问题的学习)。二者都以培养学生的问题意识、生成新知识的能力和批判性思维的养成为宗旨,都要求学习者实现主体参与,学习的过程都是在问题情景中进行的。前者强调学习过程的性质是探究,后者强调学习过程的组织是以问题为中心的,而不是现成内容在师生间的机械位移。结合具体的教学内容和教学要求、教学目的,我们认为第二种方式更加适合高级日语课程的教学。研究性学习课程赋予学生自主探究现实生活的权利和广泛运用各种智能的机会,但在传统教学中,由于学生很少有机会管理自己的学习,因此面对这类课程学生往往无所适从。这时就需要教师起到重要的引导作用,应就研究性学习的选题、研究性学习的实施、评价等进行指导。

(一)研究性学习与作品写作背景了解和作家介绍研究性学习与高级日语教程的高度契合为研究性学习中基于问题的学习方式的问题选择提供了保障。高级日语教程的内容主要是文章读解和对日本社会文化的了解。作家状况和作品创作背景的了解对于文章的学习和理解具有关键的作用。传统教学中大多是教师做出讲解,学生只需要做笔记即可。而研究性学习状态下,则是要求学生在课前通过网络或图书资料去查阅相关资料并加以整理。由于网络资料和图书资料对于作家和作品背景的介绍过于详细繁杂,对于这些资料内容的重点选择就显得尤为必要。对于作者,我们一般要求学生主要了解作者所属的流派、作者的出身、生平经历中的具有重要意义的事件、代表性作品、作者的基本的创作风格等。对于作品的创作背景,我们要求了解作品创作的大环境即时代背景和政治背景。由于考虑到有时细节决定成败,对于特殊的作品,还会要求学生了解作者在创作时的健康状况、生活处境等方面的内容。在实际教学过程中,学生可以独立完成,也可以分工合作;既可以在本学习小组内进行讨论,也可以在不同的学习小组间进行探讨。任课教师所要进行的工作就是进行点评和做好最后的归纳。这种学习方式真正地体现了“以学生为主体,以教师为主导”的现代教学理念,既提高了学生的相互协作能力,又加强了他们的问题意识。

(二)研究性学习与作品文体研究文体研究是高级日语教学内容的重心之一。所谓文体,即文章体裁,也就是文章的表达方式,是表达思想感情、反映客观事物的方法和手段,是文章形式构成的重要因素,为写作目的和写作内容服务。[2]高级日语教材中比较常见的文体有小说、议论文、诗歌、古文、报刊专栏、社论、随笔、散文、剧本、传记、纪行文、应用文等等,每种文体都有其相对独特的结构特征、语言特征和写作规范。了解每一种文体的特征对于文章的解读具有重要的意义。传统的学校教学中,通常都是由任课教师整理归纳后在讲解给学生,而学生大多是做好笔记,课后复习巩固即可。我们在教学过程中则是把这些工作都交给学生来处理。在形式上,我们主要选定一些代表性的文体和日语独特的文体进行。代表性文体是指小说、议论文、说明文、科技文章之类的文体,日本特有的文体则是指小品文、和歌、俳句、纪行文(相当于中文的游记)等具有日本特色的文体。首先把学生进行分组,分组的方式有:①按照兴趣和所拥有的基本知识量进行,②按照宿舍的形态进行,③按照性别的比例进行,④按照平时学习成绩的优劣等进行,等等。在教师和学生讨论各种分组形式的利弊的基础上,由学生自主分组。https://www.020lunwen.com第一种方式可以提高研究的质量,第二种方式可以提高合作的契合度,第三种方式可以扩展思路、宏观和微观结合,第四种方式可以起到以优促劣、共同提高进步的作用。分组还可以形成局部范围的良性竞争,提高学习效率和促进学习交流。每一课的课堂发表就成为学生进行表演的舞台,极大地提高了学生的学习热情。对于一个问题,通常由两组或三组同时进行,无形中也增加了竞争力。研究性学习中的目标问题选择有一定的规范。毕竟研究性学习不过是一种学习策略,其最终目的是提高学生的学习能力,而不是进行真正意义上的科学研究。研究性学习不应以培养学生的多种智能作为最终的课程目标,只是众多学习方法之一,不等同于真正的科学研究。美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳认为“大家或许注意到我所提出的目标并不包括阅读写作能力的获取本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。