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兴趣。4.土岐哲（1989）指出「：聞き取りに必要なものは、文型や語彙だけではありません。社会的、文化的知識も大きな役割を果たしています。そして、聞き手はその知識によって予測しながら聞いています。人の話を途中まで聞いただけでだいたい分かるのは、そのためです」。为了与此原则对应，选材领域及场面尽可能全面，从吃穿住行的生活到政治、经济、文学、文化、文娱、体育。5.难度适宜。指对各个阶段不同难度而言。难度以本课堂教学之前60%的学生能听懂40-60%为适宜。通过课堂教学提升到80%以上学生能听懂90%以上为达到目标。

3.2材料加工

材料加工首先要对材料进行剪辑，主要是长短适合上课需要。为了内容完整性，有时稍长或稍短也可以；其次是整理出关键词和生词表，有条件的情况下最好是能够记录整理出台词文本，最低要求是关键词和生词表。实践证明，提示关键词对提高听解率有极大帮助，提供生词讲解对提高听力也会起到事半功倍的效果；第三要做的是对材料按难度分级。分级要依照认知语言学的由核心向边缘扩展的原则，首先从身边经历出发，逐渐向自己陌生的领域扩展。越是离自身经历近的事物越熟悉，越熟悉的内容其格式塔（ゲシュタルト·Gestalt）效果就越显著，听解效率就越高。故此按此原则的分级具有科学性的难易标准。材料加工还包括材料组合的作业。对上述加工过、分好级的材料与日语能力测试N1级真题和模拟题进行组合，然后分门别类，为课堂进行听力专项训练做好准备。比如分为人物类、地点类、数字类、时间类、顺序类、原因类、状态类、目的类、问事类、推断类等。在材料加工作业里还有一件非常有意义的事就是建构听解语料库。在多位教师多年的上述工作过程中，实际上已经有条件建设这种语料库了。当然这种构建工作不是简单的积累收集，而是要进行再加工，去粗取精，分类分级，复制文件甚至包括制成光盘。这种语料库如果具有一定规模，其价值和意义都必将得到高度认可。

3.3课堂实施第5学期的《高级日语视听说1》的重点在于提高进行听力能力训练，在此基础上，同时不忽视口语训练。口语训练主要背诵经典场景对话，提高口语表达能力。在90分钟的课堂教学时间内：

（1）前60分钟为听解训练。先做模拟训练题。提示关键词，然后让学生听一遍录音，之后教师讲解生词和日语的习惯表达方式，然后再听一遍录音后，在基本掌握训练题的基础上，扩展到网络内容。给学生听一段网络下载的实际材料。仍然是第一遍前仅提示关键词，第二遍前提示难词生词，之后再听第二遍，然后教师提问。提问分为要求复述指定内容和回答问题两部分。目标是力争做到90%以上的学生熟练掌握这一类型会话的主要表达方式和考题形式；

（2）剩下的30分钟检查作业，即“背诵经典场景对话”来提高口语表达能力（关于“说”的训练详见4.5.1）。这样一堂课既有考级听力训练，又有网络实时内容，还有实用口语训练。经过问卷式调查，学生普遍反映这样上课很有收效。现在在我校日语专业，此教学方法覆盖率已为100%。在第6、7学期的《高级日语视听说2,3》课堂教学上，利用学校先进教学设备，在《高级日语视听说1》的基础上，更大量地获取和使用丰富网络资源，学习最新的“活着”的日语及日本社会文化知识，提高实际运用日语能力。具体操作上最大的特点就是课堂内使用网络下载材料大幅增多。丰富的网络资源里，既有文字有声材料，还有文字影像材料，这些材料语言地道、优美，内容真实、时效性强。

动画新闻，图文并茂，音形俱佳，立体地展现语言背景和使用环境，使学生有身处日本之感。动漫影视深入生活，可使学生身临其境地体验日本文化。以下以07级学生《高级日语视听说1》的一次课堂教学为例，简述一下利用网络资源教学过程。材料选择《名侦探柯南》第056集，全集约24分钟，平均分5段播放。以第一段为例，第一段大约5分钟。步骤1：首先在播放前把关键词告诉学生：1おじゃマンボウ殺人事件（さつじんじけん）――清扫车杀人事件2おじゃマンボウ清掃会社――清扫公司3ビル――高楼4藤井専務（ふじいせんむ）――藤井副总经理5鉄材（てつざい）――铁质材料让学生根据这几个关键词初步了解此段中人物是围绕什么事情在对话。（本段是柯南、小兰和毛利3人早上在街上跑步锻炼路过一办公大楼时，遭遇从楼上掉下一块大铁块，砸在一个名叫藤井的清扫公司副总经理的身上，致藤井当场死亡的事件而展开调查的故事。）步骤2：接下来播放第一遍，播放后教师讲解生词：1鉄材（てつざい）――铁质材料2藤井（ふじい）――藤井3専務（せんむ）――专务董事（全面主持日常业务的公司负责人）4営業所（えいぎょうじょ）――营业部5付ける（つける）――陪同、跟随6知り合い（しりあい）――熟人……步骤3：播放第二遍，听后让2、3名学生用日语讲述此段的大致内容，教师纠正错误。步骤4：播放3句人物对话：麻木（あさき）：はい、どうかなされたんですか。社長。（社长，您有什么事要吩咐吗？）社長：ああ、ちょっと表で何かあったようです。様子を見てきてくれませんか。（啊，外面好像出了什么事，你出去看看，然后告诉我好吗？）コナン：どっちのビルにも窓がないということは、この鉄材は屋上（おくじょう）から？（这么说来哪边的大楼都没有窗户，会不会是从屋顶掉下来的？）以上每句话分别让2、3名学生复述，教师纠正错误。步骤5：最后再播放全段。

这一段听懂后，同学们还急迫想了解下面的内容，教师就顺势按照同样方法播放后面的第2、3、4、5段。选用此类在学生中有一定影响的音声资源能集中学生上课的注意力，极大地调动学生的学习兴趣和积极性。学生会很好地配合教师的教学，会有很好的互动，从而大大提高教学效果。这也正是本构建模式的目的之一。但众所周知，网络无处不有，而真正被活用于外语教学的却微乎其微。重要原因就是教师如何发挥作用，也就是教学方法、模式如何。在3.1、3.2所述的对材料进行必要加工实际已经迈出了扎实的一步。在这个基础上，在教师指导下把不同的内容（主要是网络材料）以与上述《高级日语视听说1》基本相同的程序操作即可取得很好的效果。

3.4开拓第2课堂教学实践证明，仅靠上课的有限时间是远远不够的。培养方案对学分数课时数有着严格的限制，虽然本课程开三个学期但也不过是每周2学时，而训练听力仅仅一周两小时完全就是杯水车薪。为了更好地巩固和延伸课堂教学内容，我们充分利用学校的BB网络教学平台，开拓第2课堂教学。这一平台的利用，应该贯穿于三个学期的《高级日语视听说》课程。这个平台，教师可以放入自己的教案、教学大纲、授课计划及教学日志等，让学生提前了解下次课的大致内容、重点和难点，有针对性地去听课。作为预习和复习资料，教师还可以放入映像材料、听力材料，这些材料的量大大大于课堂上使用的量，完全不受一周二节课的限制。但量也应当是应该有矩可循的，每周投入量应该基本相同，大约是课堂使用量的5倍，可分几次投放，供学生使用一周。学生根据自己的水平高低程度，在这里做好预习和复习。教师还可以放入作业习题，有的可以让学生直接在网上回答，有的可以做好准备，下次上课时回答，教师可以在方便时查看学生所做练习，随时掌握作业完成情况，待同学们都做好练习后教师再放入答案。第2课堂的开辟，使得课堂教学时间大大延伸，而且时间上更自由更方便，既深受学生们的欢迎，教学效果也得到明显提高。

3.5其他未尽事项

3.5.1重视“说”在训练听力的同时重视“说”的能力训练。视听说课的“说”应该包括三个方面：复述、回答和背诵。首先，在做听力训练时，要求学生复述和回答问题。实践证明，复述和回答问题是从两个不同角度对所听内容的检验和巩固，缺一不可；其次，我们还让学生分类背诵经典场景对话。具体做法是有计划地分别在第5、6、7学期布置课外作业。课外作业的内容与下次课堂要听的内容必须相关。事先分好相对固定的4人小组（建议以同寝室4人为一组，便于准备），每次课上布置要背诵的场景会话内容，课后进行，下次课上抽查，抽查2组，其他同学提问和回答，这样把听过的内容通过口述来表达，可以进一步扩大课堂教学的效果。这种说的训练乍看起来好像与上面提到的JSST考试毫不相干，其实不然。JSST与其他日语考试不同，它是一种判定日语运用能力的考试，把单词、语法、发音等日语相关知识应用在“某个时候、某个特定场合”，测试会话和语言组织能力。说出的话就是本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。