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3.5.2记录训练在听的过程中培养学生笔记习惯，在简单讲述笔记方法（听力记录与口译笔记技巧相同，此处从略）的基础上让学生坚持养成习惯，这对以后担任翻译也是个基本功训练。在上述课堂及课下自己练习时都要强调养成这个习惯。记录在一级考试等各类听力考试里也是允许的，并且是主要的技巧。

3.5.3网络下的教学延伸随着IT技术飞速发展，网络时代到来，网络无处不在，上网无人不会，特别是学生网络技术往往高于教师，从某个角度讲网络下听力教学的延伸是无限的。所以应鼓励学生的网络自主学习，上述由教师提供的材料只是最低要求，学生完全可以无拘束无限制地在网络里遨游，寻找和吸收学习的养分。教师还可以鼓励学生一起寻找好的适合课堂使用的视听材料，参与到教学活动里来。

4结语

人的视听觉活动特点决定了视听说课程的特点。网络环境为视听说教学提供了大有作为的天地，但要充分发挥其长、避免其短，必须在相关理论的指导下，制定出总纲和具体实施方案。本文对我们自己的实践做了一些粗浅的归纳和探讨，在此且抛砖引玉，期待同行的高论和指导。还有一点必须要说的是，按照上述做法，教师的备课任务相当繁重，有许多付出是看不到摸不着的，所以说高度的责任感也是上好这门课的重要保证之一。

［摘要］日新月异的IT业的迅猛发展，为外语听力教学创造了前所未有的网络环境。在有限的课堂教学时间内高效地使用先进的网络设备与丰富的网络资源，构建网络环境下的《高级日语视听说》课程教学模式，是当前日语教学面临的重要课题。本文将对在网络环境下开展《高级日语视听说》课程的教学活动纲领及方式，以及构建听说课教学新模式提出一己之见。

［关键词］高级日语视听说 网络环境 教学模式

参考文献

[1]钟玲.2004.视听觉支持与言语记忆.[J].辽宁教育研究.第12期.

[2]三井豊子.2005「.聴解指導」.新版日本語教育事典[M].大修館書店.p:746.

[3]赵艳芳.2001.认知语言学概论.[M].上海外语教育出版社.

[4]此处主要要阐述本课程的总纲性内容，为与学校使用的“教学大纲”相区别，使用“教学纲领”这一术语。