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cycle)。a．任务(task)———学生执行任务。b．方案(planning)———各组学生准备如何向全班报告任务完成的状况。c．报告(reporting)———学生报告任务完成状况。3．言语聚焦(Language focus)。a．剖析(analysis)———学生经过录音剖析其他各组执行任务的状况。b．操练(practice)———学生在教员指导下练习言语难点。任务型的课堂教学，教员在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习言语学问和停止技艺锻炼。这样的学习过程是任务驱动的过程，它有利于进步学生的学习兴味和加强学生的学习动力，同时也有利于表现任务的真实性。假如教员不是在课堂教学一开端呈现任务，而是在学问学习和技艺锻炼完毕后再呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么激烈。所以，真实运用任务的学习过程实践上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在机遇成熟时，教员就能够让学生盘绕新学问点、突出主题停止迁移操练，学生经过完成任务学到的学问和构成的技艺转化成在真实生活中运用日语的才能。 

 

参考文献:               
[1]魏永红．任务型外语教学研讨[M]．上海:华东师范大学出版社，2004．
[2]杨月枝．关于外语翻译课教学办法的讨论[J]．河北播送电视大学学报， https://www.51lunwen.org/ 2008(3)．

 

 

摘要: 任务型教学法是近年来注重言语交际功用教学思想的一种开展。任务型教学法已逐步成为我国外语课堂教学的主要形式，它强调以学生为中心，经过让学生在课堂上完成任务为目的，开展学生综合运用言语停止交际的才能。翻译理论课应用任务型教学法有助于加强学生的参与认识和自信，进步言语了解和翻译才能。

 

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