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商务英语教学的CBI教学理念内容论述

摘　要：本研究旨在探讨CBI教学在商务英语教学中的效果。研究采用接受传统教学对照组与实行CBI教学实验组进行对比的方式，商务英语教学论文发现实验结束后，实验组商务英语听力和阅读的测试成绩均优于对照组，而且在传统教学无法改变学生学习态度的情况下，CBI教学明显提高了学生学习商务英语的积极性。因此，在商务英语教学中引入CBI教学理念不仅有助于提高学生的商务英语水平，而且还能有效改善学生学习商务英语的态度。

关键词：CBI教学理念 商务英语教学 商务英语水平 学习态度

Abstract：The study aimed to investigate the effects of applying content-based instruction(CBI)in teaching Business English.Acomparative study was done between the control group with traditional teaching method and the experimental group with CBI.It was revealedthat the experimental group outperformed the control group with regard to scores of both listening and reading skills in Business English test.Meanwhile,learning attitude in the experimental group became more positive while it had no sign of improvement in the control group.It canbe concluded that CBI is effective in facilitating Business English teaching by developing students’Business English skills and enhancing theirlearning attitude.

Key words：CBI;Business English teaching;Business English proficiency;learning attitude

一、引言

依托课程内容进行外语教学（content-based instruction）（以下简称“内容教学”或“CBI”）是20世纪80年代兴起的一种二语/外语教学途径。这种将目标语言与主题内容完全融合在一起的教学理念为优化第二语言或外语学习提供了新视角。课堂上，语言不仅是学习的直接对象，而且是学习特定主题的手段。因此，教师在教学中不刻意传授语法规则、语言功能或语言环境等语言知识，而转向内容的教学。通过内容教学，学生在以语言为工具获得知识的同时，自然地提高了语言的使用能力。目前，许多国内外语教学机构都在不同程度上从不同方面使用CBI。研究者们通过对国外许多大学及CBI的研究机构的调查发现，CBI在提高学习者的学习兴趣、使之获得学科知识以及用目标语进行交际、分析、解决、综合问题等方面十分有效。

二、CBI教学理念融入商务英语教学

1．CBI融入商务英语教学的必要性商务英语本身具有“跨学科”的特点，它以培养“英语+x（x指某一商务专业内容）”复合型人才为目标（陈勇、肖云南，2004）。所以商务英语教学应该既要重视语言和技能，又要重视商务专业内容，两个元素缺一不可。根据Brieger（1997）对商务英语范围的划分，商务英语主要包含了3个板块：（1）语言知识（Language Knowledge）；（2）沟通技能（Communication Skills）；（3）专业内容（Professional Content）。参照Brieger的商务英语范围做需求分析，我们不难看出，商务英语教学应当“双管齐下”，即“语言、技能”和“专业（商务）内容”均需学习。CBI理念将语言教学和专业知识教学结合起来进行，被认为是语言教学和内容教学融为一体的有效途径（Dupuy，2000；Kasper，2000；Stryker&Leaver，1997），很适合商务英语课程的教学。

2．CBI融入商务英语教学的方法尽管CBI被统称为一种“语言与内容相融合”的教学方法，但对“内容”和“语言”的不同理解产生了多个CBI的具体操作方法。CBI教学中有以“内容”为主的沉浸式教学法（immersion education），以语言为主的主题教学法（theme-based courses）以及权重介于内容和语言之间的课程教学法（sheltered subjectmatter instruction）和辅助教学法（adjunct/linkedcourses）。Deborah J.Short（2002）提出的语言—内容—任务（Language-Content-Task）（以下简称“LCT”）教学法，围绕与学科内容相关的具体任务展开教学活动，让学生在寻求正确答案和完成任务的过程中学会思考，从而达到掌握语言、交流信息的目的。这种教学方式特别适合培养学生在特定领域运用英语进行交流、完成特定学科任务的能力。在商务英语课堂中使用LCT教学法，教师不是单纯地传授商务知识或语言知识，而是结合每个单元的商务主题确定学习任务，根据任务要求设计贴近商务实际的教学活动，从而吸引和组织学生积极参与教学活动。教师指导学生如何通过话轮转化、协作式小组学习等方式，学习和使用商务内容和商务语言，完成学习任务。学生在理解内容和完成任务的过程中进行对话性互动，进行语言习得。这种教学方法让学生在教学活动中参与和完成商务领域真实或相对真实的任务，进而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。

三、研究方法

1．研究设计本研究的主要目的在于了解与传统教学相比，CBI教学能否更有效地提高学生的商务英语水平以及CBI教学对学生学习商务英语态度能否产生积极的影响。为了科学地比较两种教学方法产生的教学效果，本研究采用准实验设计中的“不等组前后测设计”来进行。研究者选取开设商务英语课程的两个自然班进行实验，并将两个班级分成实验组和对照组，对他们进行约18周（一个学期）每周4课时的商务英语教学。实验组采用CBI教学理念，施行LCT教学法，课堂教学活动围绕如何完成与某一商务主题相关的任务展开，包括老师讲解、学生陈述、回答问题和小组讨论等。对照组依照一般传统方式进行教学，课堂教学活动主要采用语法—翻译与听说相结合的方法。课堂以教师讲解为主，学生回答老师的有关提问，这也是目前在商务英语教学中占主导地位的教学方法。在实验教学期间分别对学生的商务英语水平和商务英语学习态度进行两次测试，来考察CBI是否有利于商务英语教学。

2．研究对象本研究的对象为国内某大学英语专业二年级选修商务英语课程的两个班共80名学生，其中参加CBI教学的实验组班级人数41人，实行常规教学的对照组班级人数39人。通过对本研究执行前一学年两组学生修过的英文课总成绩的平均分（百分制）以及两组学生各科总成绩在年级排名的情况进行分析，结果显示两个组的整体成绩表现无明显差异，故视为相似研究群体。为了有效控制变因，本研究不仅以相似的学生群体为研究对象，而且采用相同的课程目标、相同的课程内容、相同的教师，希望利用这种环境，客观地比较两种教学方法对学生的学习成果和学习态度产生的影响。

3．研究工具本研究设计两份检测工具。一份是商务英语水平测试，此测试采用剑桥商务英语（BEC）中级证书的两套考题，考查学生在实验中期和后期商务英语应用能力与接受能力的变化。BEC考试是英国剑桥大学考试委员会专门为非英语母语国家的人员进行国际商务活动的需要而设计的。它根据商务工作的实际需要，对考生在商务和一般生活环境下使用英语的听、说、读、写4个方面进行全面考核。为了确保所测成绩的客观性，本研究的测试内容只包括听力、阅读两部分本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。