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是要培育融言语学问、战略才能和背景学问为一体的高素质、复合型人才[12]91,从实质上讲,商务英语的教学既是言语教学,更是技艺教学,它强调的是在特定文化环境下的特种交际[13]26。Bachman交际言语测试把言语的运用看做一个动态的交际过程,以为商务英语教学应以对言语学问如词汇、词法、句法、衔接、组织等的控制为根底,把言语学问和商务场景分离起来,愈加注重言语综合运用才能的培育;特别强调,言语是文化的载体,控制一门言语本质上就是控制该言语所承载的文化,对中西文化如天文历史、习俗习气、宗教信仰、思想方式、价值取向等跨文化交际学问与才能的把握直接影响交际才能与交际效果。因而,商务英语教学的重要教学目的应定位为“商务背景下交际言语才能的培育”,把言语学问与技艺、商务背景学问与技艺和跨文化交际才能的培育作为主要内容贯串教学过程。

(二)以“真实性”为准绳肯定教学资料、设计教学任务          

 1.教学资料的真实性          

 好像其他ESP课程,商务英语教学具有两个典型特征: (1)真实语料(authentic material); (2)任务导向(task-based)[14]123。言语资料的真实性是交际法教学的一根本请求。真实的言语资料是指人们实践生活交际中的资料,而不是特地为言语教学而编写的、没有被简化或改动过的蕴涵真实信息的日常言语,是来源于理想生活的原始资料[15]13。相关于传统商务英语教学中依据词汇和语法规则而编写的、缺乏生活气息的言语资料,真实的言语教学资料能够选自报刊杂志,也能够来自网络媒体;能够选自商务活动,也能够来自日常生活;能够是文本材料、图片表格,也能够是视频音频。这些源于日常生活及商务活动的方方面面、原本来本的资料因复原了理想生活中的真情实景而使商务英教学更具直接性、兴趣性和适用性,更易于激起学生的学习热情,更利于唤醒学习主体认识从而引导学生积极投入教学环节。需求留意的是,真实的教学资料选材时要把握题材的多元化和体裁的多样性及内容的时期性。

2.教学任务的真实性       

Bachman交际言语测试把言语的运用看做一个在真实的场景中完成实践任务的动态交际过程,这就请求任务的设计要基于理想生活及商务活动的真实需求。依据实践商务交际惯例,商务英语的教学任务有联络与引见、约请与致谢、赞誉与恭喜、供认与承认、申述与承诺等日常交际及询盘与报价、商量与会谈、订购与确认、包装与运输、投诉与抱歉等商务交际内容。任务自身只是一种办法、一种手腕,它不是内容、不是目的,它为学生提供了在真实生活或商务环境中停止交际的时机,使教学摆脱单纯的言语技艺锻炼成为有语境的、有意义、有交际目的的综合言语理论。需求阐明的是,教学任务的真实性并不局限于任务型教学法。

(三)以“互动性”为准绳,“交际法”为范畴拓展教学办法         

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