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言语测试是应用言语学的一个重要分支,它从言语学、言语教学以及二语习得理论取得科学内容,从心理丈量学和统计学取得科学手腕,对受试者的言语运用才能做出科学、客观的丈量。经过近一个世纪的开展,现代言语测试曾经成为一门独立的综合性学科,触及教学法、二语习得理论、言语学、语用学、心理丈量学、心理言语学、认知心理学、计算机科学等多门学科。

关于言语测试与教学的关系, Hughes曾形象地比喻为“同伴关系”:二者既彼此依赖,相互限制又互相促进。[2]一方面,教学从内容与方式等方面限制着测试,请求测试愈加科学、愈加契合教学的需求;另一方面,测试又对教学产生一定的反拨作用(backwash)。这种反拨作用能够是正面的,也能够是负面的,或有益于教学,或阻碍教学。谈及测试对教学的影响,人们给予更多关注的是其负面影响。如考试是左右教学的指挥棒,教学盘绕考试转,无视了学生言语运用才能的培育,学生为考试而学等等。但是,科学、合理的言语测试无论关于教学内容或教学办法都起着积极的指导作用,其正面作用甚于负面影响。Alderson(2000)把测试对教学的积极反拨作用概括为四个方面[3]: (1)对言语教学的办法和资料停止实验和调查; (2)为教学方案和大纲提供根据和规范;(3)为应用言语学的研讨提供办法论; (4)把应用言语学的理论运用到言语教学理论中。

二、Bachman的交际言语测试理论

(一) Bachman交际言语测试理论的开展与构成

答复言语教学“教什么、怎样教和测什么、怎样测”必需首先面对“什么是言语运用才能”的问题[4]47。20世纪40年代,受构造主义言语学、行为主义心理学和心理丈量学的影响,以Bloomfield为代表的言语学家提出了“言语是由音素、词素、语法构造等不同层次的言语成分组成的一套方式构造、一套符号系统”的结论,以为学习言语就是学习这些可合成的言语成分和取得操作这套符号系统的言语技艺。言语测试主张采用客观题方式对言语技艺分项测试。在剖析言语构造的根底上停止大量的脱离言语环境的句型操练成为这一时期言语教学的主要内容[5]33。60年代中期,转换生成语法学家Chomsky从心理学和言语学两方面批判了却构主义,提出了言语才能( linguistic competence)的概念。他以为,才能和技艺是两个截然不同的概念,才能是经过人们的内在认知情感力气而发出的更深层次的行为[6]4。及至70年代初,针对Chomsky的言语才能观,以Hymes为代表的社会言语学家又提出了“交际才能”(communicative competence)的观念,他提出了四个参数: (1)符合语法; (2)合适性; (3)得体性;(4)实践操作性。简直同一时期,功用言语学家Halliday也提出了关于言语的多种社会功用作用(概念功用、人际功用、语篇等功用),以为同一句话在不同的场所下会有不同的意义,会产生不同的效果[7]21。

自交际才能理论问世以来,许多学者从不同的角度对言语学问和言语才能的关系及交际才能的内涵等展开了普遍的研讨。虽然观念不尽分歧,但对交际才能理论的开展都有着深入的影响。特别是80年代认知言语学和社会意理言语学等学科的兴起,把以社会言语学为根底的交际才能与交际者的心理认知过程分离起来,极大地丰厚了交际才能的内涵[8]94。进入90年代,美国应用言语学家L F Bachman[9]自创、吸收了许多学者的研讨成果,在其著名的Fundamental Considerations in Language Testing一书中提出了一个全新的测试理论———交际言语才能测试(communicative language testing, CLT)。他以为,交际言语才能就是把言语学问和言语运用的场景特征分离起来,发明并解释意义的才能(capacity),言语才能不只是简单的信息传送,而是发作在情形(situation)、言语运用者uage user)和语篇(discourse)之间的动态交互(dynamic interaction),是指“both knowledge, or competence, and the capacity for implementing or executing thatcompetence in appropriate contextualized communicative use”。[10]6

(二) Bachman交际言语测试理论的主要特征

Weird (1990)细致论述了交际言语测试的理论准绳,以为CLT具有以下特征: (1)重点是意义; (2)语境化(contextualized); (3)言语活动带有可承受的目的性(purposive):(4)有实践意义的言语; (5)运用真实的言语资料(authentic materia1); (6)文本处置有真实性; (7)反响结果不可预见性(unpredictable); (8)以互动为根底( interaction-based); (9)考生在真实心理状态下展现言语才能; (10)依据实践交际结果断定成果。[11]16不难看出,把触及交际的言语与非言语才能各种要素分离成一个整体加以测试是CLT的典型特性,真实性与互动性是CLT的灵魂和准绳。英国的IELTS较好地表现了CLT这一准绳。依据CLT这一准绳,言语教学除了对如词汇、词法、句法、衔接、组织等言语系统学问的控制,还必需包括把言语学问和言语运用的场景特征分离起来,发明并解释意义的交际才能。

(三) Bachman的交际言语与构造主义和社会言语学两种测试形式的比拟

把CLT从测试所根据的言语理论、测试办法、评分规范、试卷效度、信度、命题难易度以及对教学的反拨作用等相关问题与构造主义和社会言语学形式综合剖析、比拟发现, Bachman的交际言语测试新形式与两个旧测试形式的主要区别是: (1)旧形式把言语看成学问或一种体系,而新形式则以为言语是用来表达思想和完成交际的手腕,言语的运用不只受制于语音、词汇、语法规则,还受运用环境、社会文化背景的影响; (2)旧形式注重言语学问的正确性,而新形式则更注重语用的流利性与得体性; (3)旧形式以为考生言语学问控制得越多越全面,其言语运用才能就越强,而新形式则以为,言语才能是一个动态的概念,不只包括对学问的控制,而且包括在交际过程中对所控制的学问的运, Bachman的交际言语才能形式比旧形式有了质的改良,对言语测试和教学都产生了深入影响[4]48。

三、Bachman交际言语测试理论对商务英语教学的积极反拨　　

(一)以“商务背景下交际言语才能的培育”定位教学目的

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