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3.2关于语言的输出只进行语言知识积累并不能成功实现语言的习得,语言的输出非常重要。Swain(1993)指出:在某些情况下,产生目标语的活动可以促使第二语言学习者有意识地去认识一些语言问题。按照其“可理解输出”(comprehensible out-put)的假设,汉译英和英语写作同样是一种语言产出性运用,有助于学习者检验目的语的句法结构和词语的使用,促进语言运用的自动化,达到语言习得的目的。学生在用英文表达意思时,不得不主动地调出已学过的知识,对语法规则、词语搭配进行斟酌,追求词句使用的正确性和得体性。学生的英语知识因此而不断得到巩固内化,从而全面提高语言能力。

3.3关于四、六级考试大学英语四、六级考试作为一种大规模的考试,不得不大量采用多项选择题,目的是保证评分的客观性,同时实现机器阅卷,提高处理速度。但在教学中,很多教师和学生为了应付考试,大量进行多项选择题的练习。这样做并不能提高学生的语言能力。多项选择题的答题过程本身也不是语言交际活动过程,不可能反映产出性语言运用能力。而对学生语言运用能力进行最直接测试的短文写作,如今正在演化为一种“洋八股”训练。部分教师和学生没有把精力放在提高语言能力上,而是一味地去训练“启、承、转、合”的模式、有关题目的套话,影响了四、六级考试写作的效度。汉译英作为一种产出性语言运用能力的测试,对考生综合运用语言的能力测量准确,效度高。它能够测量出考生各个层次的语言能力,包括词汇和语法、语篇能力,语用能力等,而且可以同时测量语言使用的准确性,流利性和合适性。对教学会产生很好的后效。调查显示,越来越多的用人单位建议在大学英语考试中增加汉译英试题[1]。

4　结　语

目前,大学生在完成基础阶段(四级)的英语学习后,其综合语言能力尚不能令人满意。我们应在大纲设计、教学过程、语言测试等各个环节对学生汉译英能力培养给予更多的重视,从而有效提高学生的语言应用能力。

5　参考文献

1　杨惠中, C. Weir .大学英语四、六级考试效度研究.上海外语教育出版社,1998

2　戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系.外语教学与研究,2001(5)

3　Wood, R. Assessment and Testing: A Survey of Research.Cambridge: Cambridge University Press,1993

4　Cook, G.& Seidlhofer, B. Principles & Practices in AppliedLinguistics. Oxford: Oxford University Press,1995

5　Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition. Ox-ford: Oxford University Press, 1994 https://www.51lunwen.org/translation/

6　桂诗春,宁春岩.语言学方法论.外语教学与研究出版社,1997

7　束定芳,庄智象.现代外语教学———理论、实践与方法.上海外语教育出版社,1996

8　戴曼纯.论第二语言词汇习得研究.外语教学与研究,2002(2)

9　许国璋.许国璋电视英语.外语教学与研究出版社, 1994