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Abstract: With the aid of educational and psychological theories and from the perspective of teaching procedure, this paper probes into the principles of selecting and constructing English teaching strategies in the multi-media environment. Concrete instructional strategies such as holistic planning strategy, information-input strategy, multi-evaluation strategy and recurrent-reinforcing strategy are provided with an attempt to offer certain enlightenments to English teaching practice.
Key words: teaching procedure;multi-media environment;English teaching strategy
摘　要: 本文借助教育学、心理学理论,从教学环节入手,探讨了多媒体环境下的教学策略选择原则及相应英语教学策略(即整体筹划策略、信息输入策略、全息评价策略和复现巩固策略),英语论文代写旨在为完善外语教学体系提供一定启示和教学参照。
关键词: 教学环节; 多媒体环境; 英语教学策略
1. 引言
随着信息技术的现代化和教育内容的多样化,教学环节的内涵也随之发生嬗变。诚如顾明远先生(1999)所言,教育技术的参与虽没有改变教育过程的实质,却改变了整个教育过程的模式和组织序列以及分析处理教育、教学问题的思路。在多媒体环境下,教学不再是一个以教材为中心、以教师为权威的知识传授过程,而成为一个借助多媒体,师生互动、教学相长的信息传递和能力培养过程;教学环节也趋于系统化,不再只局限于满堂灌的课堂讲授,而成为一个以学生为中心,运用课堂和课余时间,通过各种教学设施科学条理地呈现相关知识信息并促进学习者知识建构的动态非线性交互过程。
在这种教学趋势下,充分发挥教学环节的动态作用,设计恰当的教学策略有助于发挥学生的主观能动性,提高教学效果。基于此,笔者依据教育学、心理学理论,针对外语教学现状,从教学环节和多媒体环境立意,从教学策略的选择原则入手,探讨了教学筹划、信息呈现、评价反馈和复现巩固等与教学过程相关的英语教学策略,旨在为提高教学效果、完善教学过程提供一定思路和视角。
2. 教学策略选择原则
教学应该是一个教学环节科学合理、教学要素相互作用的系统动态过程,所以教师可以确定教学需要,选择相应教学问题并确定解决问题的必要条件,从备选方案中选取相应解决途径,进而对教学系统的整体或部分进行必要修正(Kanfman,转引自皮连生,2000)。在教学实践过程中,最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系(顾明远,1999),可见,教学策略的选择应在充分考虑到学习者需求、学习目标、学习过程的前提下进行,同时与多媒体教学环境密切结合。笔者依据现代教育学、心理学理论,针对21世纪对创新人才的需求和英语教学发展趋势,设计了以下教学策略选择原则。
1)学习者为主体原则:随着人本主义教育理念的广泛普及,教师与学生的角色定位已发生质的改变。具体说来,学习者成为学习主体,须主动参与学习并对学习过程进行反思和评估;教师则为学习的引导者、促进者和合作者,负有启发、指导、鼓励、调控整体学习的职责,旨在提高学习者的创新精神和探究能力,培养知识+能力+品质的高素质人才。
2)立体信息呈现原则:现代教育技术为外语教学创设了多种媒介,教师应充分发挥其优势,为学习者提供多维度、全方位的信息输入,努力营造相对真实的语言氛围,从而激发学习者的积极性,使他们在获得大量信息的基础上内化所学知识,提高语言习得能力。
3)教学互动原则:外语教学作为一个动态发展的过程,要求教师、媒介和学习者之间互为影响、彼此合作。因此在教学实践中应针对不同教学目标,运用多种学习任务发挥教师与学生的主观能动性,通过人机互动、师生互动和学生互动的形式促进相互交流,培养其语言交际能力。
3.教学策略的设计
传统的外语教学过程主要包括讲解(Presentation),操练(Practice)和输出(Production)三个环节。教师决定教学目标、内容以及知识传播方式。他们主要以教材为纲,以口授形式对学生进行“填鸭式”教学。这种以讲解为主的教学多注重课堂灌输,强调知识的传递,往往忽视课堂的灵活性、反馈的及时性和课后的巩固性。随着教育理念的发展,这一情况已逐步得到重视。从现代教育技术学的角度看,完整的教学环节可以分为陈述目标、分析任务、确定学生原有水平、课堂教学活动设计、具体课堂教学、教学评定等部分(邵瑞珍,1988)。可见,在教学实践中教师应总体规划教学进程,选择和确定相对合适的教学途径,实施教学方案,评估教学效果,并根据实际情况采取补救措施,进一步完善教学程序,达到既定教学目标。在参考相关理论的基础上,笔者结合外语教学特点,设计了整体筹划策略、信息输入策略、全息评价策略和复现巩固策略,以便使教师整体把握各个教学环节,更加有效地实施教学计划,提高教学效果。
3.1整体筹划策略(Holistic Planning Strategy)
学习是一种主体与客体互为作用、不断发展的认知过程。而一切认知发展过程都是同化与顺应这两个对立统一过程的产物(皮亚杰,1972)。同化即人们根据自己的思维方式,运用已有知识阐释新信息,将其融入原有知识体系。顺应即人们通过感知新信息的结构特点,修正原有知识以容纳新信息。依据这一观点,教师应采用整体筹划策略制定符合认知发展规律的教学计划,使学生尽快建构新知识。换言之,在教学实践中教师应依据循序渐进的学习原则,结合学生的特点和学习内容制定切实可行的教学统筹计划。
整体筹划策略具体涵盖宏观和微观两个层面。在教学实践中,宏观筹划即制定某一门课程、某一单元的总体规划,包括教学目标、教学过程、教学实践、预计教学效果等,具有指导性、目的性和一定的灵活性。微观筹划指设计“教—学”案,即根据教学大纲设计“教”案,从学习者角度出发设计“学”案,具体包括每一课的授课目的、授课内容、课堂活动、教学媒介、授课方法、应变措施、预计效果等。这样统筹安排,可以减少教学过程中的随意性和盲目性,使教师授课更加条理化、科学化。
例如教授中级英语写作课时,教师可以先从宏观角度,按照难易顺序设计这门课程的教学大纲,指出教学目标就是使学习者通过系统学习,提高记叙文和描述文的写作水平,并且能够写出有一定广度与深度的说明文、议论文以及学位论文;教学内容主要包括选词组句、段落衔接、范文拟写、指导性写作、自由写作、学术论文写作等;考核方式可采用平时作业、阶段性写作和文章评析等。这样可以使学生提纲契领,对写作课程形成总体概念。在具体教授说明文写作时,教师可以预先规划出授课时间、授课对象、授课目的(如通过学习,学习者能够分析说明文的结构、明了各段落的起承转合,描述修辞原则,完成命题作文)、对学习者的能力要求(如掌握基本词汇、衔接手段、常用句型,具备段落组织能力)等具体计划。同时列出具体授课步骤,即:
1)描述说明文的结构以及各部分的特点;
2)将文章的组织方式予以分类并解释相应的语义衔接连贯手段;
3)通过分析多篇范文帮助学生透彻理解说明文的结构和特点;
4)命题作文大纲写作练习;
5)整体说明文写作练习。
教师可以运用电子投影仪或多媒体以流程图形式呈现这一教学计划,或者提前将它们发布到相关网页上,以便使学生有的放矢地查询相关资料,进行系统条理的写作练习。整体筹划策略主张教师要做到“既备课又备学生”,既要通盘考虑到各个教学环节,还要明了学习者个体差异(如性格、成绩、能力、动机、学习策略等),制定相应措施使之发挥学习潜能,以便取得更好的学习效果。这一策略本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。