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中国、新加坡大学英语教学中德育渗透的比较研究-- 基于对西安 S 大学和新加坡 Z 大学的调查分析

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2016-01-04编辑:lgg点击率:1686

论文字数:39658论文编号:org201601041154555732语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:英语教育毕业论文大学英语教学语言教学

摘要:笔者将对大学英语教学中渗透德育的目标、途径、方法、内容等进行探讨,试图在理论上丰富和完善英语学科教学的德育模式,使“教学具有教育性”这一原理由抽象理论走向具体实践。

第一章 绪论


1.1 研究背景
学校是承担教书育人工作的重要场所,德育居于学校各项工作之首。然而在具体实施过程中,智育远远凌驾于德育之上,且各学校倾向于以学生单一的考试成绩作为教学评估的唯一标准;此外,学校德育途径单一,仅通过思政课、学校政工部门及辅导员对学生进行强行灌输式地德育,德育方式被动、低效且极易激起学生的厌烦情绪,也相应忽视了其他学科渗透德育的隐性辅助作用。久而久之,学生在知识储备上日渐丰富,但却越发忽视做人做事的道理,导致一系列行为失范现象的发生。大学生驾车撞人捅死伤者、复旦研究生投毒事件、中山大学历史系研究生受挫自杀等恶性事件令人瞠目结舌。面对此现状,学校采取各种积极措施对德育课程进行改革,并试图挖掘其他学科教学中的德育资源,将德育工作渗透到学校各科教学之中。借鉴国外大学实施德育的成功经验,国外大学在教学期间并无具体的德育课程,对学生进行德育的主要途径就是在各学科教学中挖掘相关德育资源并渗透德育,但最终德育工作成效显著且学生收益颇丰。这与我国看似“德育为先”的场景形成鲜明对比。所以如何在除“德育”课程以外的其他学科教学中进行新形式的德育渗透,对我国学科德育的发展既带来了机遇,也迎来了挑战。我国著名语言学家许国璋认为:“语言是人类特有的一种符号系统。当它作用于人与人关系的时候,它是表达相互反应的中介;当它作用于人和客观世界的关系的时候,它是文化信息的载体和容器”(许国璋,1991)。由此可见,语言学习除了语言本身的基础学习之外,更侧重于一种文化的学习,具有特殊的教育教养作用。钱冠连教授也指出:“所谓外语的教育教养作用,是指外语教学对学习者功利(掌握一门外语)之外的思维的训练,人格的培养,对所学外语文化与情趣的灌输,综合素质的提高。一句话,外语教学的教养作用旨在与其他课程一道培养一个和谐发展的人,一个与高度文明相配的人”(钱冠连,2000)。
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1.2 研究意义


1.2.1 理论意义
本研究通过对中国和新加坡大学英语教学中的德育渗透问题进行梳理和比较,有助于丰富和发展德育理论在大学英语教学中的运用。没有完善和合理的理论指导,就无法积极有效地将德育“润物细无声”地贯穿到英语教学中,因而就会影响大学英语教学的质量,所以正确的理论指导是大学英语教学中贯彻德育的保证。通过对中国、新加坡大学英语教学中德育渗透的比较研究,笔者将对大学英语教学中渗透德育的目标、途径、方法、内容等进行探讨,试图在理论上丰富和完善英语学科教学的德育模式,使“教学具有教育性”这一原理由抽象理论走向具体实践。


1.2.2 实践意义
第一,对大学英语学科教学中德育渗透问题的研究是《大学英语课程教学要求》的保证。大学英语的课程特点为德育渗透的顺利施行创造了机遇和条件。《大学英语课程教学要求》中提到“大学英语不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性。因此,设计大学英语课程教学时应充分考虑对学生文化素质的培养和国际文化知识及德育知识的传授”(王素娟,2011)。据此,教师在大学英语课程教学中不仅要传授英语语言知识、技能技巧,还要潜移默化地向学生渗透德育,使学生养成良好道德行为的同时,德育思维能力及各方面能力都能得到均衡发展,提高学生的全面素养。
第二,通过对中国和新加坡大学英语教学中德育渗透问题的比较研究,有利于转变国内教师的德育观念,总结出一套有利于国内英语教师实施德育的英语素材;在传授英语语言知识、语言技能,提高英语教学质量的同时,探索出有助于国内英语教师实施德育渗透的方法和途径,提高德育的针对性和实效性。同时锻炼提升教师素养,完善英语教学理念和教学目标,最终促使“以德育人”氛围的良好形成。
第三,研究中国和新加坡大学英语教学中德育渗透问题有利于增强学科德育实效性,开发英语学科的德育功能,为我国高校学科德育的良好发展寻找契机。本研究通过对中国和新加坡大学英语教学中德育渗透的对比与探索,力求挖掘新加坡高校英语教学中德育渗透的成功经验,最终在对比与分析的基础上为我国大学英语教学中德育渗透地更好施行提供良方。
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第二章 核心概念界定、理论基础与相关文献综述


2.1 核心概念界定
第一,从社会阶层和受教育者的要求入手,对“德育”概念进行界定。德育是“教育者根据一定的社会和阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响,把一定的社会思想和道德转化为个体思想意识和道德品质的教育”(王道俊,1989)。“德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成的发展规律,在教育者施教传道和受教育者受教修养的相互过程中,将一定社会或阶级的思想政治准则和法纪道德规范转化为受教育者思想、政治、法纪、道德品质的活动。简言之,德育是培养人的品德的活动”(胡厚福,1997)。从德育的定义可以看出道德教育是德育内容的一部分,包括社会公德教育、国民公德教育、社会主义人道主义教育、集体主义教育和家庭伦常道德教育。第二,从个体内化社会思想道德的角度出发,概括德育的内涵。“德育即育德,也就是有意识地实现社会化思想道德的个体内化,或者说有目的地促进个体思想品德社会化”。这里所说的“‘德’即个体‘品德’,指人的个性品质中的德性,狭义指个体的道德品质,广义指‘思想品德’,包括思想品质、政治品质、道德品质”(鲁洁,2000)。第三,从德育主客体两方面对德育的概念进行界定。“德育是一个蕴含十分丰富的范畴。从伦理学的角度讲,它是指道德品质教育;从政治学的角度说,德育即是思想政治教育;从教育学的角度看,德育就是道德品质教育、思想政治教育、世界观和人生观教育的总称。可见,所谓德育,就是教育者根据一定社会和阶级的要求,有目的、有计划地对受教育者在思想上、观念上和心理情感上施加影响,把受教育者培养成为合乎时代和社会要求的人才”(白正梅,1998)。
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2.2 理论基础
20 世纪 50 年代(1958 年起),美国发展心理学家科尔伯格创立了道德认知发展理论。该理论主要观点有二:“一是儿童的道德发展水平建立在思维水平之上,即提高学生的认知能力(或思维水平)是提高学生品德水平和改善学生不良品德的重要途径。二是道德发展是一种连续变化过程,是分阶段进行的”(张大均,2004)。道德认知发展理论对学校的德育工作有很大的指导意义。科尔伯格利用道德两难问题对儿童的道德发展水平进行研究,一方面可以有效帮助教育工作者了解学生道德发展的现有水平及所处阶段,以此为基础选取合适的方式对学生进行有针对性地教育;另一方面,采用道德两难问题来发展学生个体的道德推理能力,给德育工作形式和方法的创新注入了新鲜血液。此外,由于中西方不同文化的碰撞和交融,现代社会价值观多元化,学生道德判断能力的提高已不可取代地成为德育的重要目标之一。所以在大学英语教学中进行德育渗透务必要注意到:一是教师在进行德育渗透的过程中应结合相关德育素材,着重学生德育思维能力和判断水平的提升;二是教师应以学生现有思维发展水平和认知能力为基础,选择合适的德育内容,采用适当的德育方法及途径进行教学。
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第三章 研究设计.....15
3.1 研究思路....15
3.2 研究问题....16
3.3 研究对象....16
3.4 研究方法及工具......16
第四章 数据分析.....20
4.1 中国、新加坡大学英语教学理念和目标的德育渗透现状及比较..........20
4.2 中国、新加坡大学英语教学过程中的德育渗透现状及比较.....32
4.3 中国、新加坡大学英语教学内容的德育渗透现状及比较.........51
4.4 中国、新加坡大学英语教学中德育渗透的效果及比较.....论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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