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第一章绪论

第一节选题背景及研究意义
高校扩招连续多年，高考入学率提高，原本高考分数较低的学生也有机会进入高等职业学校深造，虽然高等教育的普及率得到了提高，但也使得高等职业学校生源无论是数量还是质量，都出现了逐年下降的趋势。随着高职院校招生方式的多样化发展，原本的中等职业学校的学生也有机会参加高职单招考试进入高职院校学习，他们本身英语基础就薄弱，进入高职学习也不努力，使得公共英语课堂教学过程中出现了难以应对的局面。虽然教师可以通过有效的教学提高学生的学习成绩，但是外因最终需要内因形成动力。学生自己的学习能力和学习成就的自我认识和态度，就是其中重要的内因之一。中职生源的学生，在高职院校中，有着严重的厌学情绪，懒散不愿主动学习。经常有学生说自己是不可能学好英语的，信心全无。那么这样的学生，到高等职业院校之后，继续学习，他们的英语学习自我效能究竟是什么样的呢？哪些因素可以影响英语学习自我效能？这些因素之间又有什么关系？作为一名高职院校的英语老师，带着这些问题，试图通过实地调查，结合学生访谈的方式，探讨影响中职生源学生英语学习自我效能的因素及其关系。
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第二节理论基础
班杜拉在其发表的《自我效能：关于行为变化的综合理论》中最早提出了自我效能这一概念①。自我效能一词，含义是指个体对自己能够在某一事件或任务或行为上去的成功的事先的知觉判断能力。也就是指个体在执行某一行为操作之前对自己完成该行为的程度所做出的预先的判断和信念②。自我效能包括两部分：结果期待和效能期待。结果期待是指人对自己的某一行为是否能够导致某一结果所做出的推测。如果所预测的某一行为导致了某一结果得到强化，那么这一行为就可能被选择并执行。③效能期待是指人对自己是否能够成功地进行某一行为的实施能力所做出的判断。如果一个人确定自己能够成功地进行某一行为时，他就会朝着目标去努力。④反之，一个人如果意识到不能够成功完成某一行为，即使他知道这种行为会带来某一程度的结果，他也不会进行这项行为。另外也有学者研究如Gulbrandsen 等人（2013）⑤、Sitzmann ＆ Yeo（2013）指出一种行为结果的获得主要取决于行为者对自己相关行为结果的预期和信念，高自我效能将产生足已成功的努力，使得个体越容易成功；反之则容易导致失败①。国内研究者边玉芳博士在其论文中指出，自我效能作为一种对于未来状态的事先判断，虽然未来状态本身不可能是当前动机或行为的原因，但事先规划的未来可以通过预想被带入现在，通过当前的认知表征，想象的未来状态会被转换成当前行为的动机和调节器②。自我效能能够对眼前的行为产生影响不仅是直接的，还可以通过影响其它人类行为的重要决定因子，比如人生目标和事业抱负、结果预期、情感倾向以及人们在社会环境中对阻碍和机会的知觉而产生作用③。在行为选择上，高自我效能的人在面对艰难困境的时候会倘然面对，而低自我效能的人则会焦躁、无助、抑郁，经常产生未来自我发展和自我实现有悲观的想法，相比之下高自我效能者通常乐观。④综合以上学者的概念探讨，归纳可知，自我效能是一种主观的认知看法，会对个体学习和做事情、行为行动上产生预先的判断。是对自己能力或行为的一种信心信念预估。因此，自我效能对个人行为活动具有重要的决定性影响，它是个体主观内在精神的动力，并渗透、弥漫于个体外在行为活动的各个方面，进而决定个体在人生事业和日常生活的成败和幸福与否。
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第二章调查问卷的设计与实施

第一节英语学习自我效能问卷的编制
通过整理前人的文献研究成果，可以发现，目前关于高职院校英语学习自我效能方面的问卷并没有针对特定学生群体，即中职生源学生群体进行设计，因此本研究首先尝试编制江苏建院中职生源学生英语学习自我效能问卷。根据“领域特殊性”和“领域整体性”原则，其测量项目都应该是具体情境中的行为和活动，英语学习自我效能问卷所有的测量题目包括了英语环境、教师及同学的影响。基于此，本文尝试参考前人研究成果，设计结构式问卷。通过以往的研究发现，学习自我效能与性别、年级都存在着不同程度的相关性。据此，本研究在前文对自我效能的定义及其特征分析的基础上参考以往有关学习自我效能的问卷中的有关维度编制而成的，把英语学习自我效能分为学习能力、学习策略、教师支持、同学凝聚力四个维度。学习能力自我效能是指个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断和自信。①学习行为自我效能是指个体对自己能否采用一定的学习方法达到学习目标的判断与自信。②通过开放式问卷调查的结果，研究者编制了共 36 题的原始问卷。该问卷均采用五级计分方式，让被试者评定每个题目是否符合自己的实际情况，其中“1”代表非常不同意，“2”不同意，“3”一般，“4”代表同意，“5”代表非常同意。学生在某一维度上得分越高，说明这一维度所代表的特点越明显。
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第二节问卷测量与数据收集
问卷设计首先设计初试问卷并对江苏建筑职业技术学院，大一年级共 141 名学生中进行发放。初试英语学习自我效能问卷的信效度经过分析符合标准，但是题目存在交叉现象。针对这些问题，研究者对初试问卷进行了修改。经过对学习自我效能初试问卷的分析，删除了部分题目，对其它的题目的表述上也进行了部分修改，修改后问卷共 25 题，经过修订后的正式问卷再次进行发放回收，最终正式问卷由 22 道正式题目组成。分析结果如表 2-1 所示。由表 2-1 可知，KMO 值为 0.910，适合进行因素分析，经过主成分分析，及具有 Kaiser 标准化的正交旋转法将问卷分为6个因素，累计解释变异量为72.614%。因素一的题项有：12，8，11，9，10，3，17，18，29，14，32，7，28，33，36，2 共 16 题，依据题项内容将其命名为能力自我效能，其中 11，9，10，18，14，7，28，属于学习环境大维度故而其删除。删除后，能力自我效能维度题项有 3，29，8，32，12，17 共 6 题。因素二的题项有：23，20，19，22，31，21，35 共 7 题，依据题项内容将其命名为教师支持，由于 19，31，35 属于学习环境大维度故而其删除。删除后，教师支持维度题项有，20，21，22，23 共 4 题。因素三题项有：24，25，26，27，30，依据题项将其命名为同学凝聚力。因素四题项有：34，6，1，36，5，2 依据题项内容将其命名为行为自我效能，由于 36，5，2 这三题的分数小于 0.5，为保证问卷的效度将其删除。删除后行为自我效能题项有 1，6，34共 3 题。因素五的题项只有 13，14 两题，因素内题项小于 3 题，故将因素 5 删除。因素六的题项只有 15，16 两题，因素内题项小于 3 题，故将因素 6 删除。经过因子分析后问卷维度及题项如表 2-2 所示。
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第三章调查结果分析......... 29
第一节不同背景在学习自我效能各维度上差异........ 29
一、性别........... 29
二、年级........... 30
三、文理科差别....... 31
四、学习成绩........... 32
第二节相关分析.... 33
一、自我效能间相关分析.......33
二、学习环境间相关.......34
三、自我效能各维度与学习环境各维度相关分析.......34
四、自我效能与学习环境相关分析.......35
第三节回归分析.... 35
一、对能力自我效能回归分析.......36
二、对行为自我效能回归分析.......37
三、对自我效能回归分析.......38
第四节访谈分析.... 40
一、A 组同学访谈分析....40
二、B 组同学访谈分析....42