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4.4.1 总体效果........61
4.4.2 学生各方面变化.........64
第五章结果与讨论........69
5.1 中国、新加坡大学英语教学理念和目标的德育渗透的共性与差异........69
5.2 中国、新加坡大学英语教学过程的德育渗透的共性与差异......71
5.3 中国、新加坡大学英语教学内容的德育渗透的共性与差异......76
5.4 中国、新加坡大学英语教学中德育渗透效果的共性与差异......79

第六章中国、新加坡大学英语教学中德育渗透的比较研究之启示

6.1 明晰德育目标，完整规划英语教学中的德育渗透
中国大学英语德育中，首先教师自身应明晰英语教学中的德育目标，特别是课程标准中关于情感、态度、价值观的培养要求，而课程教学目标中不仅包含整体德育目标，还有教材中涉及的每一章节德育主题和目标。这些德育目标反映了英语课程的价值追求，教师要寻找英语德育的渗透点，就是要与课时教学目标相联系，如英语教学中所体现的情感态度价值目标、行为规范准则、道德素质、英语学习的指导思想和行为习惯、国家和社会对英语教育提出的要求等。只有根据相应的德育目标和要求，教师才能结合授课主题与教材内容，积极探索英语教学中实施德育的可行方法，找寻其内隐的价值因素和德育资源，合理设计英语教学中的德育渗透，最终实现三维目标的有效整合。其次，教师应适时向学生渗透相关德育目标，告知教学中隐藏的德育信息，帮助学生理解英语教学中的德育素材，更加清晰合理有的放矢，促进学生的全面发展。此外，英语教师应倾听学生学习诉求，转变英语德育思维，以目标统领英语教学，坚持从目标出发挖掘英语教学中德育的基本内涵。教师要从大学英语学科特点出发，结合教学内容和学生发展特点制定出切实有效的德育目标；认真分析抽象的书本知识和学生现实生活的联系，分析书本知识和学生能力培养、知识养成的联系，在此基础上寻找合适的方法和途径，使之转化成学生发展所需的情感、态度与价值观。

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总结

目前，我国的大学英语教学仍以传统的语言教学模式为主，一直处于以教师为中心、以传授语言知识为导向，导致了缺乏德育内涵的“文化失语症”和“语言工具”的现象。加之近年来大学生思想素质下降，社会问题频发，学习能力减弱，传统的德育模式在面对如此窘境时已显得低效无力，因此学科教学中的德育渗透势在必行。对比新加坡大学英语教学中的德育渗透现状，我国大学英语教学中的德育渗透在教师教学理念及目标（包括教师实际教学理念及目标、德育渗透重视度和认知度）、教学过程（包括英语教学中德育渗透的途径、方法及功能）、教学内容（包括教学内容上德育渗透总体现状、具体德育内容和德育内容的实际需求）及其效果（包括各方面整体效果及存在问题和学生各方面变化）上与之都存在诸多差异：
第一，关于大学英语教学理念和目标上的德育渗透，中、新两国学生在教师实际教学理念和目标上呈现出趋同之处；但在德育目标认知度和德育渗透认知度上却呈现出显著差异，新加坡学生对德育目标整体认知度偏高；而关于德育渗透认知度，又可划分为学生对大学英语教学中进行德育渗透的态度和学院的重视度。整体而言，新加坡学生较中国学生对英语教学中渗透德育的态度更加明确和坚定；新加坡高校较中国高校而言也更加重视英语教学中的德育渗透，切实能够做到二者有机结合。
第二，关于大学英语教学过程中的德育渗透，中、新两国学生均表示有必要挖掘英语教学中隐藏的德育信息，并认可英语教学中德育渗透的功能。其中关于德育渗透途径方面，中、新两国学生普遍认可“情景创设”和“讨论、小组合作”和“教师的榜样示范作用”，但在其他途径上则表现出明显差异。
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参考文献（略）